蔡麗麗 吳必憲

摘 要：概要寫(xiě)作是浙江省新高考作文考題中的一種。多數(shù)學(xué)生面對(duì)這個(gè)全新題型感到極不適應(yīng)，在應(yīng)對(duì)過(guò)程中遇到不少障礙。本文通過(guò)對(duì)重 高中學(xué)生英語(yǔ)概要寫(xiě)作障礙進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找準(zhǔn)了學(xué)生的具體障礙，剖析了障礙背后的成因，從而為更好地指導(dǎo)概要寫(xiě)作提供了一些可行的建議。

關(guān)鍵詞： 概要寫(xiě)作;障礙分析;教學(xué)應(yīng)對(duì)

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

概要寫(xiě)作是指讀者在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯?，用自己精練?jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)重述文章主旨大意的一種控制性的寫(xiě)作活動(dòng)。該類寫(xiě)作把語(yǔ)言輸入和輸出整合到同一語(yǔ)境中，屬于“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型讀寫(xiě)任務(wù)，即寫(xiě)作過(guò)程包含“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是筆者認(rèn)為，除“讀”和“寫(xiě)”這兩個(gè)顯性環(huán)節(jié)之外，概要寫(xiě)作還包括一個(gè)隱性環(huán)節(jié)，即學(xué)生對(duì)概要原文的文本解構(gòu)，考查的是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分層、篩選、歸納等復(fù)雜的思維能力。為了解學(xué)生在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的主要障礙，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，下表是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的宏觀結(jié)構(gòu)框架。

二、調(diào)查結(jié)果分析與結(jié)論

筆者的研究對(duì)象是浙江省某重 高中（生源質(zhì)量處于全省較高水平）高三6個(gè)班級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷151份，收回有效問(wèn)卷151份。以下是調(diào)查結(jié)果分析：

1.應(yīng)試心理和寫(xiě)作水平：信心不足;水平處于中等偏上

盡管超過(guò)70%的學(xué)生概要寫(xiě)作得分能達(dá)到第四檔（16—20分），但是認(rèn)為該題型較難和非常難的學(xué)生仍然高達(dá)47.68%，認(rèn)為難度一般的則為47.02%，而認(rèn)為較簡(jiǎn)單和很簡(jiǎn)單的僅有3.97%和1.32%。可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為概要寫(xiě)作并不容易，對(duì)這一新題型信心不足。這可能由于學(xué)生的自我期望較高，卻又沒(méi)有找到突破這一題型的好辦法。

2.概要寫(xiě)作的兩大主要障礙：要 提取和語(yǔ)言表達(dá)

74.34%的學(xué)生認(rèn)為自己做題的最大障礙是語(yǔ)言表達(dá)，而71.71%的學(xué)生認(rèn)為是段落要 提取，其他依次為篇章主旨把握（19.08%），篇章結(jié)構(gòu)分析（16.45%），對(duì)概要原文的閱讀理解（9.21%）。

3.概要寫(xiě)作的微技能障礙：篇章微觀把握不準(zhǔn)確;宏觀把握不全面

對(duì)于這些主要障礙背后的原因，我們逐項(xiàng)進(jìn)行了更微觀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

（1）信息層級(jí)關(guān)系分辨不清;“積極詞匯”量小

如上表所示，段落要 提取和語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生概要寫(xiě)作的兩大主要障礙。而這兩項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的主要微技能障礙（如表3所示）又分別為“對(duì)段落中心與支撐細(xì)節(jié)的分辨”、用于表達(dá)的“詞匯和句式匱乏”以及“篇章流暢度欠缺”。這說(shuō)明，學(xué)生在閱讀段落時(shí)，可能囫圇吞棗，無(wú)法把握段落內(nèi)部信息之間復(fù)雜的層級(jí)關(guān)系。在語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生對(duì)自己使用詞句的豐富性不夠滿意，可能由于平時(shí)用于寫(xiě)作的“積極詞匯”積累太少。篇章流暢度欠缺則說(shuō)明學(xué)生對(duì)于篇章的銜接和連貫這兩項(xiàng)沒(méi)有給予足夠的重視。

（2）缺少系統(tǒng)的文本解讀方法

在學(xué)生認(rèn)為障礙較小的篇章主旨把握、篇章結(jié)構(gòu)分析、閱讀理解這三項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為主要微技能障礙（如表4所示）分別在于有主旨意識(shí)，但缺乏獲取主旨的方法;分不清段落的內(nèi)部層次和篇章結(jié)構(gòu)的主次;篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)不足、詞匯量小、句法意識(shí)薄弱。

首先，在篇章主旨把握方面，盡管大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到篇章主旨的重要性，仍有超過(guò)50%的學(xué)生表示缺乏獲取主旨的方法，原因可能在于學(xué)生缺乏這方面的相關(guān)指導(dǎo)。其次，在篇章結(jié)構(gòu)分析方面，學(xué)生分不清篇章結(jié)構(gòu)的主次和段落的內(nèi)部層次，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于篇章的宏觀把握能力較差，對(duì)于常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)模式并不熟悉，細(xì)化到段落內(nèi)部句間邏輯關(guān)系的把握則更薄弱。最后，在學(xué)生認(rèn)為障礙最小的概要原文閱讀方面，詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)都可能在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解，原因可能在于學(xué)生宏觀把握語(yǔ)篇的能力較差，采取的閱讀方式主要是自下而上，一旦遇到個(gè)別較難的詞匯或復(fù)雜的句式，對(duì)文章的理解就被阻斷了。

4.已使用的概要寫(xiě)作策略：運(yùn)用的概要寫(xiě)作手段重“ ”“線”不重“面”

學(xué)生在運(yùn)用概要寫(xiě)作的手段時(shí)比較重“ ”和“線”而不重“面”，即比較注重改寫(xiě)要 （74.17%）和找主題句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句（67.55%）。對(duì)于篇章宏觀層面的重視度，如厘清文章結(jié)構(gòu)框架和抓住文章的主旨這兩塊，占比分別只有45.03%和56.95%。

5.學(xué)生的概要寫(xiě)作步驟：不系統(tǒng)、不科學(xué)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作步驟大多是閱讀各個(gè)段落，通過(guò)抓住關(guān)鍵句來(lái)提取要 ，最后對(duì)要 進(jìn)行轉(zhuǎn)述成文。從中可以看出，學(xué)生關(guān)注更多的是各段要 的抓取和詞句的同義轉(zhuǎn)換等篇章的微觀層面，缺乏對(duì)篇章的宏觀把握。甚至有不少學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，這就更加容易“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林了”。因此，大部分學(xué)生的概要寫(xiě)作步驟不系統(tǒng)、不科學(xué)。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)

學(xué)生對(duì)概要寫(xiě)作題型信心不足，在段落要 提取和語(yǔ)言表達(dá)上存在較大障礙，具體是因?yàn)闊o(wú)法分辨要 信息的主次層級(jí)關(guān)系，也不善于把不同層級(jí)的信息銜接，連貫地表達(dá)出來(lái)。此外，學(xué)生還缺乏獲取主旨的方法，對(duì)篇章的宏觀把握能力較差，概要寫(xiě)作手段運(yùn)用不全面。

三、對(duì)策與建議

面對(duì)學(xué)生概要寫(xiě)作的以上障礙，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)基于篇章語(yǔ)言學(xué)理論的“篇章教學(xué)法”，正是對(duì)癥之藥。篇章教學(xué)法具體而言，一是在閱讀中，從文章整體的角度出發(fā)，對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和語(yǔ)句進(jìn)行分析、理解和概括;二是在寫(xiě)作中，立足于謀篇布局，把最終的文章作為完整的語(yǔ)篇來(lái)看待，而不是孤立地處理一字、一詞或一句。因此，該教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決概要寫(xiě)作中文本解構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的障礙。

（一）文本解構(gòu)環(huán)節(jié)——信息層級(jí)關(guān)系的分辨

1.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)

要分辨信息的層級(jí)關(guān)系，首先要能宏觀把握篇章。篇章語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，篇章具有目的性，篇章目的會(huì)決定作者采用的篇章類型和篇章模式。篇章類型通常分為5類，即說(shuō)明類、敘事類、描寫(xiě)類、論辯類和指導(dǎo)類。篇章模式分為以下五類：?jiǎn)栴}——解決模式 （problem—solution pattern）、主張——反主張模式（claim—counterclaim pattern）、提問(wèn)——回答模式（question—answer pattern）、概括——具體（general—specific pattern）模式和敘事模式（narration pattern）。

在實(shí)際的篇章中，一種模式可獨(dú)立出現(xiàn)，但在大多數(shù)情況下，可能和其他模式相結(jié)合，或互相交錯(cuò)、嵌入而構(gòu)成較大的篇章。如《考試說(shuō)明》的樣卷，其整體是概括——具體模式，但最后一段又嵌入了主張——反主張模式。

對(duì)篇章模式的熟悉，有助于學(xué)生建立篇章結(jié)構(gòu)圖式，在概要原文閱讀時(shí)，能夠做到如庖丁解牛般迅速解構(gòu)文本，提取層級(jí)信息。

2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別主旨大意

Beaugrande和 Dressier認(rèn)為，語(yǔ)篇目的性是作者有目的地為一個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)銜接與連貫的語(yǔ)篇。寫(xiě)作中，作者會(huì)根據(jù)寫(xiě)作目的，把一個(gè)總的主題濃縮成一個(gè)具體的中心思想，也就是主旨。三者的區(qū)別如下表所示：

主題和主旨千變?nèi)f化，但寫(xiě)作目的一般只有如下幾種：to inform; to explain; to argue; to advise; to persuade; to describe; to review; to express feelings。

三者之間，主題是出發(fā) ，寫(xiě)作目的好比是方向，主旨是終 。在閱讀概要原文時(shí)，識(shí)別作者的寫(xiě)作目的，在輸出環(huán)節(jié)才不會(huì)偏離方向。如2018年11月浙江省真題卷的概要寫(xiě)作原文的主題是visiting colleges; 作者的寫(xiě)作目的是 to advise readers to visit colleges， 主旨是 Choosing a college is an important decision so you should visit colleges.。然而筆者在參與高考閱卷過(guò)程中，驚訝地發(fā)現(xiàn)大量考生作答的概要文本傳達(dá)的寫(xiě)作目的是to inform readers the benefits of visiting colleges，主旨是 Visiting colleges is important because it has many benefits.。這說(shuō)明考生在方向上，即理解作者寫(xiě)作目的上出了差錯(cuò)，隨之其概要主旨也就南轅北轍。

因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)篇主題、目的和主旨的不同，增強(qiáng)學(xué)生宏觀提煉篇章主旨的能力，才能有效解決學(xué)生主旨獲取障礙這一難題。

3.引導(dǎo)學(xué)生提取主要

主要 一般由全文主旨和每段的主題句構(gòu)成。主題句是段落的中心句，大多數(shù)時(shí)候位于句首或句尾，有時(shí)也位于段中。英語(yǔ)思維模式多為直線型演繹法——先亮觀 ，再解釋說(shuō)明。因此段落首句常為主題句，段落中的其他句則多半是支撐句，呈現(xiàn)對(duì)主題句的解釋說(shuō)明、舉例說(shuō)明等邏輯關(guān)系。有時(shí)，主題句也位于句尾，便于總結(jié)全段內(nèi)容，給讀者留下深刻的印象，這是寫(xiě)作中的一種歸納方法。而位于段中的主題句則多為轉(zhuǎn)折句，一般由but， however， yet， anyhow， nevertheless等詞連接。此種結(jié)構(gòu)段落方式常用于首段，先是引言呈現(xiàn)話題，然后通過(guò)轉(zhuǎn)折連接詞話鋒一轉(zhuǎn)，切入作者的觀 ，即全文的主旨。

4.引導(dǎo)學(xué)生提取次要

概要原文有著豐富的層次性信息，既有最高層級(jí)的主旨信息，也有主旨信息統(tǒng)領(lǐng)之下的主題句信息——第二層級(jí)信息，這些都應(yīng)視為主要 ，但除此之外，還有主要 賴以存在的第三層級(jí)信息，即次要 。

概要寫(xiě)作中，次要 并不等同于細(xì)節(jié)信息。它是對(duì)主要 的補(bǔ)充，依托于主要 而存在：它是話題類主要 的引言、答案類主要 的設(shè)問(wèn)、轉(zhuǎn)折類主要 的前言部分、條件類主要 的條件部分、因果類主要 的因或果、觀 類主要 的例子、主要 之間的過(guò)渡話語(yǔ)。主要 是概要原文中的框架信息，次要 則是由框架結(jié)構(gòu)延展出的具體信息，它使得主要 更為豐滿、翔實(shí)。

學(xué)生明白了主次要 的區(qū)別和聯(lián)系，就能更加準(zhǔn)確地定位主次要 ，學(xué)生調(diào)查中所提及的段落中心與支撐細(xì)節(jié)的分辨問(wèn)題也就迎刃而解了。

（二）重構(gòu)輸出環(huán)節(jié)——不同層級(jí)信息的流暢表達(dá)

篇章語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，篇章要具有銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）。銜接存在于篇章表層，是篇章的有形網(wǎng)絡(luò);連貫存在于篇章的底層，是篇章的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生認(rèn)為自己的篇章流暢度欠缺，其實(shí)就是篇章銜接和連貫欠缺。

應(yīng)對(duì)銜接障礙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用6種銜接關(guān)系：照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接和主位結(jié)構(gòu)。

應(yīng)對(duì)連貫障礙，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，一篇連貫的概要文章并不是各個(gè)要 簡(jiǎn)單的拼湊，而是要通過(guò)銜接手段忠實(shí)地再現(xiàn)原文的寫(xiě)作目的和主旨。其主線是主要 信息，支線是次要 信息，兩者要有層次地結(jié)合，來(lái)體現(xiàn)主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合理的語(yǔ)法和邏輯手段，將次要 以配角的形式出現(xiàn)在主要 附近，比如將定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)等修飾性成分有機(jī)地整合到主要 中。這樣既使主要 內(nèi)容豐滿，又彰顯了主、次要 不同的重要性層級(jí)。

至于學(xué)生在問(wèn)卷中提到用于表達(dá)的詞匯和句式匱乏這個(gè)問(wèn)題，其根本原因在于學(xué)生用于表達(dá)的“積極詞匯”積累不足。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀等方式建立與概要寫(xiě)作相關(guān)的詞匯表和詞匯網(wǎng)絡(luò)，來(lái)積累擴(kuò)充自己的語(yǔ)料庫(kù)，增加應(yīng)用于概要寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)的“積極詞匯”。

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