姜宇峰

【摘要】低年級(jí)識(shí)字量相對(duì)較大，學(xué)生的認(rèn)知能力也相對(duì)有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生字學(xué)習(xí)之后的回生現(xiàn)象。為此，我們依托著名的“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，針對(duì)學(xué)生識(shí)字“先快后慢、最后趨于平衡”的特點(diǎn)，及時(shí)安排復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】生動(dòng)游戲 鮮活語(yǔ)境 領(lǐng)域融合 多元形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：識(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但由于低年級(jí)識(shí)字量相對(duì)較大，學(xué)生的認(rèn)知能力也相對(duì)有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生字學(xué)習(xí)之后的回生現(xiàn)象。為此，我們依托著名的“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，針對(duì)學(xué)生以往識(shí)字“先快后慢、最后趨于平衡”的特點(diǎn)，及時(shí)安排復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，從而收到事半功倍的效果。

一、寓樂(lè)于學(xué)，借助生動(dòng)的游戲復(fù)現(xiàn)鞏固

喜愛(ài)游戲是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性。當(dāng)下教育常常將游戲視為傳遞信息、培養(yǎng)技能、促進(jìn)智力發(fā)展的重要方式。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，游戲更成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、辨析生字、鞏固生字不可或缺的重要手段。生字教學(xué)之后的復(fù)現(xiàn)策略，也可以借助于游戲的方式，強(qiáng)化生字復(fù)習(xí)的整體效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《摘楊桃》一文后，為了幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)、鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字，教師出示了一幅畫(huà)，畫(huà)中繪制了一棵大樹(shù)，樹(shù)上掛著帶有本課生字的蘋(píng)果，組織學(xué)生以競(jìng)賽的方式朗讀蘋(píng)果上面的生字。學(xué)生朗讀正確就可以成功將蘋(píng)果摘下來(lái)，由自己個(gè)人珍藏，誰(shuí)摘的蘋(píng)果多就能獲得本節(jié)課識(shí)字小能手的稱(chēng)號(hào)。這種“摘蘋(píng)果”的游戲方式與課文中“摘楊桃”的內(nèi)容巧妙融合，貼近了學(xué)生的認(rèn)知能力，更易于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，?qiáng)化了生字復(fù)現(xiàn)的鞏固效果。

很多時(shí)候，教師還可以利用猜謎語(yǔ)的方式展開(kāi)游戲，借以規(guī)避學(xué)生常見(jiàn)的生字回生現(xiàn)象。如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，教師針對(duì)生字“坪”“嚀”分別出示了這樣的謎面：①土地平平;②一張嘴的叮嚀。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛揭示自己猜測(cè)的謎底，并說(shuō)出了理由。用這種猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行生字復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，更為關(guān)鍵的是用一種新穎的形式理解了生字的讀音和字義，提高了學(xué)生的思維能力，可謂一箭雙雕。

二、以點(diǎn)帶面，借助鮮活的語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)鞏固

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體可感的語(yǔ)境，生字的新授和復(fù)習(xí)同樣也是如此。教師可以針對(duì)具體生字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)境，將需要鞏固的生字融入語(yǔ)境之中，在深化閱讀文本語(yǔ)段、詞語(yǔ)的過(guò)程中增加生字出現(xiàn)的頻率，讓學(xué)生在反復(fù)接觸、不斷感知的過(guò)程中達(dá)成鞏固生字的目標(biāo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文時(shí)，教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，自主創(chuàng)編了一首小詩(shī)幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復(fù)習(xí)鞏固，“綠綠荷葉圓又圓，引來(lái)眾多小伙伴。水珠青蛙一起玩，還有搖籃隨風(fēng)搖”。在這首小詩(shī)中，“珠”“搖”本來(lái)就是生字，教師除了在新授環(huán)節(jié)借助課文的情境進(jìn)行識(shí)記與理解之外，再次利用這首詩(shī)歌置換語(yǔ)境，學(xué)生在傾聽(tīng)和自主誦讀的過(guò)程中不僅鞏固了生字的字音，同時(shí)也借助于“水珠”和“隨風(fēng)搖”的生動(dòng)語(yǔ)境達(dá)成了字義理解的目的。再加上這首小詩(shī)本身就是課文內(nèi)容的一個(gè)縮影，學(xué)生在朗讀和感知中也進(jìn)一步理解了課文的大意，如此進(jìn)行生字復(fù)現(xiàn)鞏固，真可謂是一舉多得。

其實(shí)，教師還可以將詩(shī)歌創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，組織學(xué)生在理解和識(shí)記生字之后自主創(chuàng)編童謠，讓學(xué)生在積極創(chuàng)編、反復(fù)傳唱的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、聯(lián)動(dòng)映襯，借助領(lǐng)域的融合復(fù)現(xiàn)鞏固

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，但識(shí)字任務(wù)不應(yīng)該局限在語(yǔ)文課堂中。識(shí)字的途徑豐富多彩，鏈接生活、跨界學(xué)科都是學(xué)生廣泛識(shí)字的重要基礎(chǔ)。因此，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等教材中的圖片和文字作為識(shí)字的好素材，進(jìn)行一次跨界關(guān)注，以聯(lián)動(dòng)映襯來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)生字的關(guān)注與記憶。

如統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)教材中的《端午粽》一文中有一個(gè)生字“分”。在復(fù)習(xí)這個(gè)“分”字時(shí)，教師除了從語(yǔ)文學(xué)科的視角復(fù)習(xí)這個(gè)生字之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在其他學(xué)科中認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的情境。有學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)課堂上我們認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，秒針走一圈就是一分鐘，‘分’就是分鐘?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“品德課堂上老師讓我們有好東西要學(xué)會(huì)和別人一起分享，‘分’就是分享?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“每次試卷上都有分?jǐn)?shù)，‘分’就是分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生結(jié)合自己所上的課程以及生活實(shí)際，不斷地追憶與生字“分”接觸的情境，并相機(jī)說(shuō)出了自己的理解，這個(gè)生字就反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的腦中，學(xué)生不但強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)生字的讀音，同時(shí)還理解了“分”的不同意思，重要的是這些都不是教師機(jī)械教授的，而是源自學(xué)生在回憶中的自主激活和積極構(gòu)建。

課堂是學(xué)生的主陣地，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括生字學(xué)習(xí)的源頭活水。在上述案例中，教師對(duì)生字的復(fù)現(xiàn)就沒(méi)有僅僅停留在語(yǔ)文課堂中，而是在把握了學(xué)生記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用不同的領(lǐng)域、不同的維度強(qiáng)化了學(xué)生大腦思維下的短暫性回憶，提高了學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。

四、利用空間，利用多元的形式復(fù)現(xiàn)鞏固

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，每一面墻壁都應(yīng)該發(fā)揮其教育、閱讀的效能。教師可以充分利用教室的空間，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一面墻作為識(shí)字園地，利用這面墻壁將回生率較高的生字精準(zhǔn)而直觀地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行記憶與鞏固。針對(duì)具體的生字，教師可以采用不同的策略讓識(shí)字墻發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

首先，以字群展現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比中定向。中國(guó)的漢字有的讀音相近、相同，有的字形相近，這就給低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記帶來(lái)了一定的障礙。教師可以將其以字群的方式集中呈現(xiàn)，使學(xué)生在對(duì)比中強(qiáng)化識(shí)字效果。如在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一文中，就出現(xiàn)了很多帶有“青”字的生字，教師可以組織學(xué)生在教材之外再次拓展與“青”相關(guān)的生字，并將其制作成卡片，集中地張貼在墻壁上，可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師除了利用課堂教學(xué)時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還嘗試讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，以便進(jìn)一步達(dá)成鞏固的效果。

其次，以歸類(lèi)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在規(guī)律中定向。漢字的構(gòu)成有其自身的規(guī)律，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的基本規(guī)律，并利用這種規(guī)律達(dá)成學(xué)一個(gè)帶一類(lèi)的效果。如與樹(shù)有關(guān)的漢字基本都是“木”字旁;與肉或者人體部位相關(guān)的字一般都有“月”字旁;帶有“走之”旁的漢字一般都與走路有著密切的聯(lián)系。有的漢字雖然現(xiàn)在已經(jīng)難以窺探當(dāng)初先人如此設(shè)置的最初用意，但通過(guò)追本溯源，依然可以清晰地找到相關(guān)的造字依據(jù)。教師可以緊扣這些造字的規(guī)律，利用識(shí)字墻幫助學(xué)生展開(kāi)歸類(lèi)，真正強(qiáng)化對(duì)生字的鞏固效益。

再次，以主題呈現(xiàn)，讓學(xué)生在多維中定向。利用主題鞏固生字，然后基于某一個(gè)具體的主題集中呈現(xiàn)在識(shí)字墻上，以便于學(xué)生在主題的浸潤(rùn)下最終達(dá)成生字復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)。最為常見(jiàn)的就是利用我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日展開(kāi)主題式生字復(fù)習(xí)，如一年一度的端午節(jié)，有的學(xué)生找到了與端午顏色相關(guān)的生字，有的學(xué)生找出了與端午習(xí)俗相關(guān)的生字，有的學(xué)生找到了與端午食物相關(guān)的生字，這些生字都因?yàn)椤岸宋绻?jié)”這個(gè)主題有機(jī)統(tǒng)整在一起，學(xué)生識(shí)記、復(fù)習(xí)時(shí)也有了抓手。

低年級(jí)學(xué)生正處于形象化思維階段，他們對(duì)于枯燥機(jī)械的講解并沒(méi)有太大的興趣，而那些能夠看得見(jiàn)的事物更容易刺激他們的認(rèn)知思維。識(shí)字墻的開(kāi)辟和運(yùn)用，正是契合了這一階段學(xué)生內(nèi)在思維的認(rèn)知規(guī)律，利用直觀的生字資源，讓學(xué)生在反復(fù)看、不斷記的過(guò)程中展現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)知成果，有效推進(jìn)了學(xué)生識(shí)記生字的效率。

遺忘是生命個(gè)體正常的心理現(xiàn)象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也無(wú)法避免遺忘這一客觀規(guī)律，但教師可以針對(duì)遺忘規(guī)律和學(xué)生們的思維特點(diǎn)，巧妙地利用各種方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，為避免生字回生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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