竺意波

【摘要】：實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入了解、掌握生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)高中生科學(xué)精神的重要手段，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校和教師的重視。本文從教材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面探討培養(yǎng)高中生科學(xué)精神的方式方法，為提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率提供一些思路和力量。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)精神培養(yǎng)

引言：隨著新課程改革工程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)成為新時(shí)期教學(xué)的主要目標(biāo)，高中生物實(shí)驗(yàn)作為少有的實(shí)踐課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的重要手段，因此得到教育管理部門(mén)和教師們的關(guān)注。高中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中包含很多細(xì)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)逐步完成實(shí)驗(yàn)流程實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新思維，有助于推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的深入。

一、從教材出發(fā)培養(yǎng)科學(xué)精神

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本可以覆蓋高中生物的全部知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，還是實(shí)驗(yàn)室中的踐行實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熀蛯W(xué)生的重視，以這些經(jīng)典的生物時(shí)間作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神。例如：教材中講述了孟德?tīng)柪猛愣闺s交得到了遺傳定律，進(jìn)而對(duì)人類(lèi)遺傳做出的推動(dòng)性貢獻(xiàn)，豌豆雜交是生物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但由于豌豆雜交是一項(xiàng)過(guò)程十分漫長(zhǎng)、流程繁瑣的系列實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行一兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)完全不能夠重現(xiàn)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助教材中的敘述，制作PPT動(dòng)畫(huà)效果向?qū)W生們闡述孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律，更加全面的掌握遺傳規(guī)律，并且在了解孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜和艱難后培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

二、重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)培養(yǎng)科學(xué)精神

（1）充分利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

每一個(gè)生物的生長(zhǎng)、繁殖過(guò)程均有十分個(gè)性化的過(guò)程，然而，科學(xué)家們能夠從中總結(jié)生物學(xué)規(guī)律，就說(shuō)明其中必然有共通性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)做好記錄工作，收集大量聚集個(gè)性化、共性化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的照片，幫助學(xué)生們通過(guò)圖片展示、對(duì)比更加直觀的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律。例如：“有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生由于操作不熟練等原因并不能有效觀察到正在進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，若教師能夠收集大量的顯微鏡觀察照片、放大后進(jìn)行多媒體展示，可以幫助沒(méi)能觀察到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的學(xué)生直觀了解到細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，既提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，又激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的熱情。

（2）重視在實(shí)驗(yàn)室中重現(xiàn)選修實(shí)驗(yàn)

有一部分實(shí)驗(yàn)并不是教材重點(diǎn)要求、考試大綱要求的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但不代表這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的價(jià)值，教師可以選擇一些安全的、相對(duì)簡(jiǎn)單的選修實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這些選修實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地了解生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、探究的學(xué)習(xí)精神。部分選修實(shí)驗(yàn)在教材中有簡(jiǎn)單的步驟說(shuō)明，有部分卻沒(méi)有，教師可以利用沒(méi)有實(shí)驗(yàn)步驟的這部分選修實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)流程、步驟設(shè)計(jì)得盡量完整，并將選修實(shí)驗(yàn)逐步完成，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生周全思考、反復(fù)推敲、細(xì)致觀察的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)上的核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力。

三、利用教學(xué)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野

（1）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考和實(shí)驗(yàn)

多年的應(yīng)試教育不僅限制了學(xué)生們的思維，也限制了教師們的思維和視野，“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)教師和學(xué)生的吸引力超乎想象，因此，想要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)驗(yàn)，必須先拋棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在沒(méi)有正確答案的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)才能夠真正有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。例如：教師和學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完有關(guān)“酶活性”的教學(xué)內(nèi)容后思考當(dāng)時(shí)的生物學(xué)家為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中包含了怎樣的科學(xué)思想，有沒(méi)有其他的實(shí)驗(yàn)方式能夠達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)效果，總而言之，利用這些沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題逐漸開(kāi)拓學(xué)生們的思維和視野，使他們不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的約束，敢于對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材和前人的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑

科學(xué)的前進(jìn)是建立在不斷的質(zhì)疑之上的，科學(xué)家們?cè)诓粩噘|(zhì)疑前人的結(jié)論時(shí)也在不斷推動(dòng)科學(xué)的邊緣向外擴(kuò)展，逐漸形成了我們今天的科學(xué)體系和樣貌，這也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)建立的科學(xué)精神。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸鼓勵(lì)學(xué)生將疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，不安于“標(biāo)準(zhǔn)答案”和前人的結(jié)論，敢于用實(shí)驗(yàn)和事實(shí)去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“真理”，例如：“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”都為遺傳物質(zhì)是DNA提供了實(shí)驗(yàn)證明，有少數(shù)量的學(xué)生觀察到了與教材描述不符的現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)輕易放過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽假設(shè)、反復(fù)求證，鼓勵(lì)學(xué)生正視與他人、與前人結(jié)論的不同，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已知“真理”，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語(yǔ)：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)，利用教學(xué)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的掌握深度，培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、探究、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，提升高中生的核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張祥沛，王運(yùn)貴. 例談高中生物教學(xué)中科學(xué)精神教育的實(shí)施[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2014（09）：27-29.

【2】尉志艷. 重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2015（22）：21.

【3】鄭秀海. 基于“科學(xué)探究”的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)校外教育，2018（31）：128+160.

【4】薛兆峰. 高中生物課程的科學(xué)精神教育述要[J]. 生物技術(shù)世界，2014（10）：188.

【5】周斌. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效方法[J]. 學(xué)周刊，2011（16）：121.