孫德剛 曹金靜

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種特色化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為世界范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也為教育界的改革創(chuàng)新提供了新思路。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)軟件工程教學(xué)的重視度不斷提高，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中不但能夠使教學(xué)效率得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)?；诖?，本文將從內(nèi)容、作用的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)該模式在軟件工程中的應(yīng)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：軟件工程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.1-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）03-0135-02

Discussion on the Flipped Classroom Teaching Mode in the Course of

“Software Engineering”

SUN Degang，CAO Jinjing

（Shandong Huayu Univesity of Technology，Dezhou 253034，China）

Abstract：Quality education emphasizes the innovation and optimization of teaching modes. In this context，flipped classroom as a characteristic teaching mode emerges as the times require. It subverts the traditional teaching mode and becomes a research hotspot all over the world. At the Same time，it also provides new ideas for the reform and innovation of the educational circles. With the continuous development of science and technology，schools pay more attention to software engineering teaching. The application of flipped classroom teaching mode can not only improve teaching efficiency，but also stimulate students’interest in learning and effectively cultivate their practical ability. Based on this，this paper will analyze the flipped classroom teaching mode from the perspective of content and function，and elaborate the application of this mode in software engineering.

Keywords：software engineering；flipped classroom；teaching mode

0 引 言

翻轉(zhuǎn)課堂是依靠信息技術(shù)而形成的新型教學(xué)模式，在信息化背景下，教師通過(guò)微視頻等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在上課之前便能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握，師生一同在課上對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，教學(xué)效果也得到有效改善，目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在軟件工程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

1.1 內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，其將“白天上課，晚上回家完成練習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴砩嫌^看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，白天完成知識(shí)內(nèi)化與練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下產(chǎn)生，能夠以學(xué)生為中心，采用師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。

1.2 作用

（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是由學(xué)生自己利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，教師起到主導(dǎo)、輔助作用，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都由學(xué)生自己安排，該模式的實(shí)施使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和提高。

（2）鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育背景下，不但要求學(xué)生有豐富的理論功底，還要求其具有高超的動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程來(lái)說(shuō)，原本課程安排就十分有限，還要壓縮時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐課，常常由于知識(shí)點(diǎn)講解不到位，而影響學(xué)生理解與吸收，使教學(xué)效果難以得到顯著提升。對(duì)此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前為學(xué)生提供視頻資源，使其在自學(xué)過(guò)程中鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。在正式教學(xué)中，師生一同參與討論、答疑與實(shí)踐演練，更有利于知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐能力的鍛煉[1]。

（3）有利于因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受程度上存在較大不同，在傳統(tǒng)教育中，教師通常采用“一刀切”的方式，無(wú)法顧及到每位學(xué)生的個(gè)體差異，使部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，則能夠有效解決上述問(wèn)題，學(xué)生借助信息技術(shù)在課前根據(jù)自己的能力、習(xí)慣、掌握程度自行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、快慢等進(jìn)行調(diào)節(jié)，如若知識(shí)掌握較快，則可以自行進(jìn)入到下一節(jié)的預(yù)習(xí)中；如若知識(shí)理解難度較大，學(xué)生可以通過(guò)重播、快進(jìn)、慢退等方式反復(fù)琢磨某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，在個(gè)性化體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2 翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺(tái)是在全新交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)Articulate Studio的支持下形成，具有較強(qiáng)的交互性，教學(xué)模塊具有可視化、開(kāi)放化特征，考核方式多樣，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：一是跨平臺(tái)性，能夠在移動(dòng)中斷中使用，為學(xué)員提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，且支持離線模式，在無(wú)需聯(lián)網(wǎng)的情況下，將教學(xué)資源直接拷貝到自己的手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備中便可隨時(shí)隨地的使用，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念；二是教學(xué)資源多樣，導(dǎo)航目錄清楚明了，平臺(tái)中的課件資源與傳統(tǒng)PPT有所區(qū)別，包括“軟件工程”中相關(guān)操作視頻演示、音頻講解、Flash動(dòng)畫(huà)等諸多資源的合體，使課件變得更加生動(dòng)豐富，且配有“知識(shí)導(dǎo)航目錄樹(shù)”，各個(gè)模塊結(jié)構(gòu)清楚，能夠使學(xué)生快速了解和找到知識(shí)點(diǎn)；三是跟蹤檢測(cè)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。例如，要想對(duì)某章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要首先完成基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，這時(shí)系統(tǒng)便會(huì)隨時(shí)跟蹤學(xué)院是否對(duì)該章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若不符合要求，則該部門資源將在后續(xù)訓(xùn)練中反復(fù)呈現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)完后系統(tǒng)會(huì)提供相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生完成后系統(tǒng)便會(huì)顯示測(cè)試結(jié)果，學(xué)生可根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。

2.2 平臺(tái)功能

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的主要內(nèi)容包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“軟件工程”“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”等。平臺(tái)支持學(xué)員“點(diǎn)菜式”學(xué)習(xí)，“打怪升級(jí)式”訓(xùn)練以及自由的交流和討論，其中不但具有豐富多彩的課程資源，還具有在線練習(xí)、教師答疑、討論室、興趣小組、在線測(cè)驗(yàn)等多個(gè)功能，充分打破了以往以教師為主的單一化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用背景下，教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位得到尊重，為“軟件工程”課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件工程中的應(yīng)用

在軟件工程教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，則需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到2017級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“軟件工程”教學(xué)中，具體的應(yīng)用措施如下所示。

（1）制定視頻課件。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果將對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成效果產(chǎn)生直接影響，因此課件的制作也十分關(guān)鍵。與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，每個(gè)課件視頻的時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘左右，突出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，可供學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生壓力。對(duì)于操作類的短視頻，在課件制作中可以采用一些常用的軟件，如Recorder、Camtasia、Windoes Media等，無(wú)需配置專業(yè)視頻制作工具即可達(dá)到較好效果。

（2）課堂教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)判定學(xué)生的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供方向。然后，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流討論，并將自己的學(xué)習(xí)成果向老師展示，由教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣做不但能夠提高學(xué)生的課堂參與欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生課下認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)思考，通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究等方式，使“軟件工程”的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，在“軟件工程”教學(xué)中，將實(shí)踐任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等多個(gè)方面為指標(biāo)，與傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。另外，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為自身作業(yè)與互評(píng)兩個(gè)部分，可以借鑒MOOC平臺(tái)中的分值比例，對(duì)于未參與互評(píng)的學(xué)生，作業(yè)成績(jī)只能是自身成績(jī)的50%，而參與互評(píng)的學(xué)生則可獲得100%的作業(yè)成績(jī)，這樣做能夠在很大程度上提高學(xué)生參與作業(yè)互評(píng)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大[3]。

4 結(jié) 論

綜上所述，大量實(shí)驗(yàn)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施具有十分可觀的效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，與素質(zhì)教育的要求充分符合，并且通過(guò)信息技術(shù)的方式使學(xué)生能夠做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，該模式在“軟件工程”中的應(yīng)用使教學(xué)效率與質(zhì)量得到了顯著提升，是一種值得推廣的特色教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的《軟件工程》課程教學(xué)研究 [J].中國(guó)教育信息化，2017（8）：50-52.

[3] 陳娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與研究 [J].軟件工程，2016，19（8）：56-60.

作者簡(jiǎn)介：孫德剛（1978.04-），男，漢族，山東德州人，高級(jí)工程師，學(xué)士，研究方向：教育信息化、軟件開(kāi)發(fā)；曹金靜（1983.12-），女，漢族，山東德州人，講師，碩士，研究方向：電子信息、軟件開(kāi)發(fā)。