摘 要：現(xiàn)在的學生都是網(wǎng)絡(luò)的原住民，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能吸引他們的注意力和興趣。在教學中融入云班課等信息化手段，可以大幅度提升教師的教學效果，提高學生的學習效率。利用信息化教學手段，除了可以在一定程度上消除目前課堂上每個學生都持有的移動多媒體終端帶來的副作用，比如玩游戲、聊天等，還可以讓這些設(shè)備為教學所用。本文主要研究了利用云平臺進行信息化教學的手段和方法，并初步探索了信息化教學數(shù)據(jù)的分析方法。

關(guān)鍵詞：信息化教學；云班課；反轉(zhuǎn)課堂；教學數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0128-03

Research and Practice of Information Teaching Based on Cloud Platform

ZHANG Qingtao

（Chengde Petroleum College，Chengde 067000，China）

Abstract：Nowadays，the students are all the aborigines of the network，and the traditional teaching methods can no longer attract their attention and interest. Integrating information technology methods such as cloud classroom into teaching can greatly improve the teaching effect of teachers and the learning efficiency of students. By using information-based teaching methods，besides eliminating the side effects of mobile multimedia terminals held by every student in the classroom，such as playing games，chatting，etc.，these devices can also be used for teaching. This paper mainly studies the methods of using cloud platform to carry out information-based teaching，and preliminarily explores the analysis method of information-based teaching data.

Keywords：information-based teaching；cloud classroom；flipped classroom；teaching data analysis

0 引 言

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。利用信息化教學除了可以彌補傳統(tǒng)教學的不足外，甚至可以徹底顛覆傳統(tǒng)教學的整個過程。

1 利用云平臺進行有效的課堂教學

利用移動教學平臺提供的信息化技術(shù)手段，可以方便的實現(xiàn)慕課、私播課和翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。但是那時并沒有對傳統(tǒng)教學帶來什么影響。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學和視頻教學做了很多改變，其實用的教學視頻叫“微課”，其特點包括教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重構(gòu)教學流程、復習檢測方便等。微課視頻的要點是短，這樣既可以充分利用學生課下的碎片時間，也更符合現(xiàn)在學生的學習規(guī)律。手機的普及使得現(xiàn)在年輕人很難再靜下心來讀一段或者看一段超過5分鐘的文章或者視頻。長篇大論或者冗長的視頻越來越不符合現(xiàn)在年輕人的口味。為了適應(yīng)這個變化，教學資源也必須做出改變，短而精、生動而有趣才能適應(yīng)這個趨勢，這就是微課視頻的優(yōu)勢。

云班課是現(xiàn)在比較流行的移動教學平臺之一，利用該平臺可以真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，課前提前錄制好5分鐘左右的微課視頻或者自己編寫或者網(wǎng)上查找一些相關(guān)的文章、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，網(wǎng)絡(luò)資源可供學生課前學習，課中進行輔導答疑、考勤、討論、練習，課后進行測驗、復習，這是標準的反轉(zhuǎn)課堂。當然具體到各個教學單元必須結(jié)合實際情況，因地制宜不能生搬硬套。

在信息化教學中，課前上傳的學習資料，如圖1所示。

學習資料的類型較傳統(tǒng)學習資料類型更加豐富，充分體現(xiàn)了信息化平臺的優(yōu)勢，除了靜態(tài)文本和圖片，也可以包括超鏈接、動畫、視頻等多媒體資源，這些多媒體資源使得原本呆板的學習變得生動有趣，吸引了學生的興趣，提高了資源的利用率和有效性。

云班課線上課堂活動主要包括考勤、課堂作業(yè)、頭腦風暴、課堂討論、課堂測驗等內(nèi)容。尤其是頭腦風暴、課堂討論、課堂測驗等充分體現(xiàn)了信息化技術(shù)的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)實時的師生互動，并對互動結(jié)果提供實時的數(shù)據(jù)分析支持。這種良好的互動性和實時的數(shù)據(jù)分析結(jié)果大大提高了課堂教學的有效性。

資源投放后，為了提高資源利用率，應(yīng)該加入前測。加入前測有兩個作用：（1）督促學生積極進行資源學習，并自我檢測學習效果；（2）讓教師掌握學生的課前學習效果。圖2是第一次前測的教師后臺數(shù)據(jù)分析截圖，從中可以清晰的看出學生整體的學習效果，以及學生對每道題目所對應(yīng)知識點的掌握情況。

課堂教學過程結(jié)束后，教師摸底學生的課堂學習效果，學生可以根據(jù)活動記錄和資源記錄，課下進行自主復習、自主學習。

2 利用信息化教學平臺對教學過程和結(jié)果進行精準數(shù)據(jù)分析

在教學過程中教師可以隨時通過云班課系統(tǒng)后臺查看學生的學習情況。

圖3是移動云班課的學生參與度和經(jīng)驗值展示。在學生的個人信息統(tǒng)計中，可以顯示出資源的學習率、活動參與度、課堂出勤率等概要統(tǒng)計信息，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以判斷某個學生的學習積極性和效果等信息。這些數(shù)據(jù)最終折算為一個總數(shù)值，這個系統(tǒng)中稱為“經(jīng)驗值”。左側(cè)列表按經(jīng)驗值由高到低進行排序，排在前面的是學習相對積極的學生。利用這個值可以把整個過程考核進行量化，克服了期末一考定輸贏的弊端。

教師可以隨時查看和審視自己的教學狀態(tài)。

圖4是一個學期移動教學平臺的綜合運用情況統(tǒng)計?？梢钥吹娇偤灥酱螖?shù)和學生的出勤率，以及出勤率分時統(tǒng)計曲線。曲線顯示的結(jié)果表示前期波動較大，后期較為平穩(wěn)，這體現(xiàn)了云班課對學生出勤率的較好約束性。中間幾天的鋸齒狀異常是由學生大規(guī)模參加各種招聘會引起的。其他累計學生、發(fā)布資源、開展活動以及魅力值代表了云班課的信息化手段在課堂教學中的參與度。

運用云教學平臺以來，總魅力值達到1489，超過全國96.85的教師。累計班級18個，學生630余人，發(fā)布資源總數(shù)422個，開展各類活動358個，發(fā)起簽到69次。

期末成績可以通過系統(tǒng)后臺直接導出，然后可以按比例折算為過程考核成績。

圖5是教師期末導出的班級學習報告。導出后，教師可以按需修改各種過程活動的分數(shù)占比，比如這里課前的資源學習設(shè)定為15%，學生的到課情況設(shè)定為20%，前測后測和過程小測驗等測驗活動設(shè)定為40%，頭腦風暴設(shè)定為5%，小組任務(wù)和作業(yè)設(shè)定為20%。教師可以根據(jù)自己的授課和考核思路進行有針對性的修改。每一項具體活動又對應(yīng)一張單項統(tǒng)計表，統(tǒng)計信息顯示詳盡。這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢。這些統(tǒng)計結(jié)果給了教師很好的關(guān)于教學過程的決策支持。

除了系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計功能，也可以后期使用其他的統(tǒng)計手段對成績進行分析。

圖6把學生的成績劃分成四個象限，橫軸代表了云班課成績，縱軸代表了期末卷面成績。從中發(fā)現(xiàn)第一象限的人數(shù)最多，說明大多數(shù)學生的期末考試成績和云班課記錄的過程考核成績一致。大多數(shù)學生平時表現(xiàn)積極的最后考試分數(shù)也高。和第一象限相反，第三象限代表了學習積極性不高和期末考試成績也比較差的人。在這也有例外，比如第四象限人數(shù)較少，這部分代表了學習積極性較好但是成績不甚理想的學生，這部分學生應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學習的習慣或者觀念，也許努力了但是方向不太對。第二象限是需要特別關(guān)注的人群，學習過程不積極，但是考試成績很好。這部分學生往往智力都比較超常，但是學習習慣不太好，喜歡特立獨行，好好引導他們的學習觀念，將來也許會成為很成功的人士。

3 結(jié) 論

現(xiàn)在的學生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，也習慣于利用信息手段進行生活和學習。云移動平臺適應(yīng)了這個趨勢，為教師教學和學生學習帶來了切切實實的改變，學生表現(xiàn)出了較高的參與度和認可度，教學效果得到了極大的改善和提高。

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作者簡介：張清濤（1980.01-），男，漢族，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算大數(shù)據(jù)。