彭春蓮

摘 要：課堂提問(wèn)貫穿于一堂課的始末，課堂提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文主要就現(xiàn)在課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，來(lái)談?wù)動(dòng)行дn堂提問(wèn)的方式以及一些注意點(diǎn)，以有效提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);有效;有效性

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。

盡管課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問(wèn)題”。主要表現(xiàn)在：（1）目的不明確;（2）零碎不系統(tǒng)沒(méi)有考慮學(xué)情;（3）問(wèn)題缺失思考性，多的是記憶性問(wèn)題;（4）不給學(xué)生思考余地，沒(méi)有間隔、停頓，或自問(wèn)自答;（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“好嗎”之類的問(wèn)題。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方式

（一）遷移式提問(wèn)

通過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生架起從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問(wèn)題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對(duì)約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？如此設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生輕松地將新知識(shí)同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

（二）發(fā)散式提問(wèn)

這類提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可以把相關(guān)的問(wèn)題改成關(guān)于一元二次方程的解的問(wèn)題、一元二次不等式的求解問(wèn)題、二次三項(xiàng)式的恒等問(wèn)題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：有一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1米的門(mén)框，如圖1，如有一塊長(zhǎng)3 米，寬2.2米的薄木板，問(wèn)能否從門(mén)框內(nèi)通過(guò)。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過(guò)勾股定理，尚不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，逐層遞進(jìn)。如：在長(zhǎng)方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長(zhǎng)3米，寬0.8米的木板，怎樣從門(mén)框內(nèi)通過(guò)？若木板長(zhǎng)3米，寬1.5米呢？有了這三個(gè)問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問(wèn)題就能水到渠成地得以解決了。

通過(guò)這些問(wèn)題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。

（四）激趣式提問(wèn)

激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問(wèn)題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問(wèn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（五）激疑式提問(wèn)

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過(guò)形象感知到抽象概括的過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識(shí)的正反兩方面來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)注意點(diǎn)

教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問(wèn)更有效，教師必須注意提問(wèn)過(guò)程中的一些要求。

（一）明確與清晰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次，教師要錘煉語(yǔ)言，要求所提問(wèn)題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的問(wèn)題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問(wèn)題須反復(fù)推敲。

（二）適度與速度

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問(wèn)題不能太易或太難。同時(shí)，提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間，使學(xué)生有較多討論和回答的機(jī)會(huì)，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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