摘 要：本文主要針對計算機專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題，提出了基于OBE理念的課程設(shè)計類課程的教學改革，進而提出了以“需求”為導(dǎo)向，確定課程設(shè)計的培養(yǎng)目標；并以學生為主體，確定課程設(shè)計的教學模式；以興趣為引導(dǎo)，提升學生的綜合能力；以“能力”為導(dǎo)向，改革考評機制。以期提高學生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程設(shè)計；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0068-03

Research on Teaching Reform of Computer Specialty Course Design

Based on OBE Concept

HOU Xiangru

（Heilongjiang International University，Harbin 150025，China）

Abstract：This paper mainly aims at the problems existing in the course design of computer major，puts forward the teaching reform of course design based on OBE concept，and then puts forward the training objectives of course design guided by “demand”；determines the teaching mode of course design with students as the main body；guides by interests，improves students’comprehensive ability；and guides by “ability”to reform the evaluation mechanism. So as to improve students’comprehensive application ability and innovation ability，and cultivate students’team cooperation ability.

Keywords：OBE concept；course design；computer major

0 引 言

OBE教育是Spady等人提出的一種教育理念，20世紀末在西方發(fā)達國家普遍應(yīng)用。我國于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，成為其中成員，從此我國的高等工程教育開始走向國際化。OBE的實質(zhì)是以學生為主體，以學習成果為驅(qū)動的教育理念，在人才培養(yǎng)的過程中強調(diào)學生能完成什么任務(wù)，獲得什么能力，所有的教學活動都圍繞學習成果進行，無論是教學過程還是學習過程都是一種可持續(xù)改進的活動過程。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標以計算機技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，致力于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力、自主學習與終生學習能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通能力，造就專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固、實踐能力強的應(yīng)用型專業(yè)人才，使其能從事計算機相關(guān)的應(yīng)用和開發(fā)工作。

計算機專業(yè)的課程設(shè)計是針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，學生在學完所有理論課程之后集中兩周時間，以團隊合作的方式，完成一個或幾個項目設(shè)計的實踐活動。課程設(shè)計類課程旨在強化并拓展所學知識，使學生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與實踐操作相結(jié)合，提高自身綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身團隊協(xié)作能力。

1 在教學過程中課程設(shè)計類課程存在的一些問題

1.1 不重視學生的學習成果

傳統(tǒng)教學過程更注重學生對理論知識的掌握，而忽視學生的學習成果。對于學生修完一門課程以后會具備哪些能力，是否達到培養(yǎng)目標，僅憑一紙試卷進行考核是不全面的，很難掌握學生的真實情況。若以學習成果為導(dǎo)向，則可判定學生是否達到培養(yǎng)目標。

1.2 忽略了學生在教學中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學過程中教師是教學的主導(dǎo)，教師制定教學內(nèi)容、教學進度，忽略了學生在教學中的主體地位，且教師沒有針對不同的學生個體制定不同的教學內(nèi)容與進度，從而導(dǎo)致學生對課程設(shè)計類課程失去了學習興趣，進而使得教學難以取得預(yù)期效果。

1.3 對教學過程缺乏有效的反饋與反思

在教學過程中應(yīng)建立有效的反饋和反思機制，以利于教師及時掌握學生的學習成效，從而可以針對性地對學生進行答疑輔導(dǎo)，提升教學效果；同時，有效的反饋和反思機制有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出行之有效的解決措施，促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.4 缺少合理的考評制度

課程設(shè)計類課程的考核與評價方式大多采用項目報告的形式，項目報告被看作該課程成績的重要依據(jù)，而有些學生忽略了項目開發(fā)過程中的查閱文獻、分析問題、確定設(shè)計方案、團隊協(xié)作等實踐操作，使得這類課程難以達到預(yù)期的教學效果。因此，只有制定合理的考評制度才能不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題解決能力、團隊協(xié)作與溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 基于OBE理念的課程設(shè)計類課程的教學改革

2.1 以“需求”為導(dǎo)向，確定課程設(shè)計的培養(yǎng)目標

以當今社會對計算機專業(yè)人才的迫切需求為導(dǎo)向，確定計算機專業(yè)課程設(shè)計的培養(yǎng)目標，具體情況如表1所示。

2.2 以學生為主體，確定課程設(shè)計的教學模式

在課程設(shè)計類課程教學改革的過程中，應(yīng)從學生出發(fā)，根據(jù)學生個體的獨特性引導(dǎo)學生，設(shè)計以學生為主體的教學模式，如圖1所示，從而提升學生的能力。

在以學生為主體的教學模式中，學生主動參與課前預(yù)習，主動參與課堂學習等，從而不斷提升自己自主學習的能力。以學生為主體的教學模式的分組討論環(huán)節(jié)加強了學生之間、老師與學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)作能力。

2.3 以興趣為引導(dǎo)，提升學生的綜合能力

興趣是最好的老師，在課程設(shè)計教學中，以學生興趣為出發(fā)點，鼓勵學生從多角度思考問題，及時發(fā)現(xiàn)學生的新點子并給予鼓勵與支持。從而增強學生在學習過程中的主動性，拓寬學生思考問題的思路，培養(yǎng)其編程能力，提升其解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

2.4 以“能力”為導(dǎo)向，改革考評機制

基于OBE理念的成果導(dǎo)向教學模式改變了傳統(tǒng)的考評機制，用過程式的綜合考評模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一考試模式，可以培養(yǎng)和提高學生的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計的考核不再由一份項目結(jié)項書決定，取而代之的是“項目開發(fā)+過程考評”的綜合考評方法。課程設(shè)計類課程成績由四部分構(gòu)成：平時成績（學生平時的出勤情況、自學能力、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等），上機實踐成績（項目完成情況、代碼編寫情況、算法設(shè)計情況），期中測試（階段性檢測），期末考試（綜合性測試）。以“能力”為導(dǎo)向的考評機制在教學中達到了預(yù)期效果，其可以對學生的學習情況進行客觀評價，提高學生的學習積極性，從整體上提高教學效率。

3 計算機專業(yè)課程設(shè)計的具體實施過程

計算機專業(yè)課程設(shè)計類課程從實際出發(fā)，通過為學生提供一些項目選題，并對課程設(shè)計的內(nèi)容與流程進行系統(tǒng)安排，進一步提升了學生分析問題、解決問題的能力，其具體實施過程如下。

3.1 分組

成立項目小組，每組5-6人，并從中選出一名組織能力與溝通能力較好的學生擔任組長。組長的職責是為小組成員分配任務(wù)并組織成員完成項目設(shè)計。

3.2 選題與分工

項目選題由各小組成員共同協(xié)商后選定，之后再進行分工。指導(dǎo)教師根據(jù)每個學生的具體情況適當調(diào)整選題內(nèi)容，保證每個學生都參與到項目設(shè)計過程中，以確保每個小組的設(shè)計工作順利進行。

3.3 階段性檢查

在課程設(shè)計過程中對每個小組進行階段性檢查，檢查項目進展情況，小組成員是否按設(shè)計要求進行設(shè)計，了解每個成員在項目開發(fā)過程中面臨的問題以及其分析問題和解決問題的能力。

3.4 提交項目結(jié)項書

項目結(jié)項書包含以下內(nèi)容。

（1）結(jié)項書封面。

（2）摘要與關(guān)鍵詞。

（3）結(jié)項書正文。

1）項目綜述：闡述課程設(shè)計的項目來源與研究意義，介紹項目的預(yù)期目標，面臨的問題，需解決的關(guān)鍵技術(shù)等。

2）項目的需求分析：項目設(shè)計所涉及的專業(yè)知識，項目設(shè)計的基本思路。

3）項目的整體設(shè)計方案：繪制系統(tǒng)功能模塊框圖或流程圖等。

4）項目的程序編寫：主要功能模塊的代碼設(shè)計，要有詳細的注釋等。

5）項目效果與功能測試：運行源程序，輸入準備好的測試用例，根據(jù)運行結(jié)果判斷該項目是否達到預(yù)期目的。

6）結(jié)論：對項目設(shè)計進行總結(jié)，闡述所采用的技術(shù)，遇到的問題，問題解決方法，項目創(chuàng)新點，未來研究方向等。

7）附錄：將項目的源代碼附在結(jié)項書的末尾。

（4）總結(jié)：主要闡述在課程設(shè)計過程中的收獲與體會，需有實際內(nèi)容，忌空洞無物。

3.5 制定課程設(shè)計的考評制度

課程設(shè)計完成后，教師要對每位學生的項目設(shè)計進行考核評價?？荚u可分為以下兩部分。

（1）小組內(nèi)部成員之間相互評價。小組內(nèi)部評價包括自評和組長評價兩部分。自評是指每位同學根據(jù)自己在項目開發(fā)過程中完成的工作量而給自己打分，占考評成績的50%。組長評價是組長跟據(jù)每位同學在項目開發(fā)過程中的表現(xiàn)和工作量而做出的評價，占考評成績的50%。

（2）教師評價。課程設(shè)計結(jié)束后，指導(dǎo)教師組織學生進行課程設(shè)計結(jié)項的現(xiàn)場答辯，答辯過程中參與答辯學生需解答教師或其他組的同學所提出的問題。通過現(xiàn)場演示、檢查可以提高學生對課程設(shè)計方法的理解，鍛煉他們對相關(guān)問題的表達能力。而在現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)中，小組成員可以通過協(xié)商共同解答他人的提問，以此提高學生的臨場應(yīng)變能力和相互協(xié)作能力。

4 結(jié) 論

OBE作為一種新型教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的革新。我們在計算機專業(yè)課程設(shè)計類課程中引入OBE理念，基于OBE理念的教學改革涉及課堂教學內(nèi)容、考核和評價方式等，以學生為主體設(shè)計課程，使得學生真正成為課程的最大受益者。同時，基于OBE理念的教學改革大大增加了教師的工作量，教師需要在教學的各個環(huán)節(jié)中依據(jù)不同的培養(yǎng)目標，針對不同的學生個體，制訂相應(yīng)的教學方案。以學生為主體進行教學設(shè)計，不斷改進教學策略、改進考評機制，提升了學生的綜合應(yīng)用能力，提高了課程設(shè)計類課程的教學效率。

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作者簡介：侯相茹（1980.07-），女，漢族，吉林龍井人，教師，副教授，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。