王勇

摘 要：將STEM理念融入小學勞動與技術(shù)課程中，靈活地把STEM理念運用到教學目標的闡述、實踐操作的落實、評價機制的創(chuàng)新、勞技課外活動的拓展中，有利于教學內(nèi)容的統(tǒng)籌和融合，有利于知識和技能的綜合運用，有利于學科核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM理念課堂教學；融合

STEM強調(diào)學科融合，學生合作為主、教師指導為輔的理念，通過整合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的領(lǐng)域內(nèi)容，通過學生課堂實踐來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。兩者都講究“做中學”、“學中做”，有著異曲同工之妙。如何將STEM理念和小學勞動與技術(shù)課堂有效融合？筆者嘗試通過以下幾點教學策略來打造融入STEM理念的小學勞動與技術(shù)課堂。

一、目標融合導向——明確課堂核心指向

教學目標是勞技課堂中的核心，所有的設(shè)計環(huán)節(jié)都是圍繞目標開展，目標的清晰與否決定了一節(jié)課的成敗。傳統(tǒng)勞技教學目標比較單一，指向不夠明確，融入STEM理念后，課堂教學目標則會變得非常清晰、指向明確，會充分調(diào)動學生的各項學科能力。

如教師在執(zhí)教浙教版五下《簡易回力車的設(shè)計與制作》第二課時，原來制定的教學目標是：

1.通過師生談話了解回力車的組成。

2.正確選擇車身的材質(zhì)，運用鋼絲綁扎回力裝置，掌握對易拉罐進行剪切、修整技術(shù)，學會正確使用錐子給易拉罐打孔，最后根據(jù)小明的回力車設(shè)計圖制作一個簡單的回力車。

3.通過簡易回力車的制作，激發(fā)探究欲望。

可以看到，這個基于常規(guī)的教學目標對于學生掌握的能力和需要完成的目標都做了要求，但缺少明確的指向。將STEM理念引進后，我把教學目標修改如下：

簡易回力車的設(shè)計與制作

Science（科學） Maths（數(shù)學） Technology（技術(shù)） Engineering（工程）

初步了解回力車返回的原理。 正確運用直尺測量回力車的車身、確定打孔的圓心。 運用鋼絲綁扎回力裝置，掌握對易拉罐剪切、修整技術(shù)，學會打孔。 怎么樣讓回力車跑的遠，回來的快？運用學科知識來嘗試解決。

在教學目標的制定中就體現(xiàn)STEM理念，有利于學生在動手動腦的過程中明確在哪個環(huán)節(jié)我會用到哪方面的知識和能力，把科學原理、數(shù)學能力、手工技能和工程統(tǒng)籌綜合運用，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

二、實踐操作落實——實現(xiàn)學科跨界融合

在勞動與技術(shù)的課堂教學中，根據(jù)設(shè)計和制作的內(nèi)容適時、適當?shù)匾肟茖W

原理，對于記錄的數(shù)據(jù)進行深入分析得出相關(guān)結(jié)論，并能夠熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，立足學生介入簡單的工程項目，真正實現(xiàn)STEM理念的跨界融合。

1.科學原理的適時滲透實現(xiàn)科學的融合

如教師在教學《簡易回力車的設(shè)計與制作》一課：

（一）體驗探究，了解回力車的組成及原理

1.同學們，今天的課堂中，老師帶來了一個神秘的禮物？我從超市買來了一輛小汽車（板貼：回力車）你們知道回力車怎么玩嗎？誰上來試一試？ 板書：回力車

2.了解回力車的原理。

師：那么，你們還知道回力車為什么會自己向前嗎？ 板書原理：回力裝置

師：通過這個回力裝置讓小車產(chǎn)生動力，使小車前進。

3.認識自制回力車的構(gòu)造

師：老師根據(jù)回力車的原理，自己也制作了一輛回力車，看看老師怎么玩的？它是有哪幾個部分組成呢？板貼：車身、車輪、回力裝置。

板書課題：簡易回力車的設(shè)計與制作

了解橡皮筋回力裝置

師：老師制作的回力車是靠什么前進的呢？橡皮筋和電池進行組合做成一個簡單的橡皮筋結(jié)構(gòu)回力裝置，這也是回力車能夠跑起來的關(guān)鍵因素。

教師先在導入環(huán)節(jié)拿出一輛小型回力小汽車讓學生進行試驗，并提問為什么小汽車往后一拉后會往前跑一段距離？教師提出小汽車的回力裝置起到了關(guān)鍵作用。接著教師出示用鋁罐制作好的回力車，讓學生拆裝并了解里面的回力裝置，從而對回力車的結(jié)構(gòu)有了更深的認識，最后，了解自制回力車的回力裝置是通過橡皮筋和電池的組裝通過橡皮筋的纏繞從而產(chǎn)生的前進的力，這就融合了科學的知識原理進行教學，達到了良好的效果。

2.記錄數(shù)據(jù)的深入分析實現(xiàn)數(shù)學的融合

如教師在教學《投石機的設(shè)計與制作》一課，當學生按照書中的設(shè)計圖完成投石機的制作后，進行第一次改進，抓住穩(wěn)固、美觀兩面進行改良后進行發(fā)射實驗。教師引導學生如何使投石機的發(fā)射能精確準進行研究，根據(jù)投射的角度和橡皮筋的彈性，還有投射物的重量等因素進行數(shù)據(jù)的記錄和分析，把得到的數(shù)據(jù)填寫在表格中，最終得出結(jié)論，這樣一來，引導學生發(fā)現(xiàn)投石機的射程精確度與投石機的角度、橡皮筋的多少和投射物的重量有著密切的聯(lián)系，讓學生能夠在數(shù)據(jù)中明確這種關(guān)系。

3.技術(shù)要領(lǐng)的熟練掌握實現(xiàn)技術(shù)的融合

在《創(chuàng)意投石機的制作》教學中，學會使用皮筋進行簡單的綁扎和連接是本節(jié)課的重點也是難點，教師分層教學做出以下教學設(shè)計：

（1）認識皮筋了解作用；

（2）討論交流綁扎步驟；

（3）嘗試綁扎糾正錯誤；

（4）探討綁扎固定圈數(shù)；

（5）同桌互助掌握綁扎技術(shù)。

4.工程項目的適當拓展實現(xiàn)工程的融合

教師執(zhí)教《簡易的陀螺設(shè)計和制作》一課，前面兩課時讓學生進行陀螺原理的認識、設(shè)計和制作后，引入一項科學技術(shù)創(chuàng)新大賽頭腦OM項目——紙陀螺。挑戰(zhàn)的內(nèi)容極具創(chuàng)新，用兩張A4紙，在20分鐘的時間內(nèi)，不用任何工具、材料，制作成一個紙陀螺，能夠轉(zhuǎn)動起來，根據(jù)轉(zhuǎn)動持續(xù)的時間長短評選優(yōu)勝。作為本節(jié)課的拓展延伸，學生已經(jīng)對陀螺的結(jié)構(gòu)原理和制作方法有了初步的了解后，對于怎么用A4紙制作陀螺就顯得簡單，雖然在制作的過程中遇到了需要難題，如何解決膠水的問題？如何延長陀螺的轉(zhuǎn)動持續(xù)的時間？一個個難題，也在團隊的幫助下，老師的指導下一一解決，學生興趣盎然。

三、創(chuàng)新評價嘗試——貫穿整個教學課堂

傳統(tǒng)的勞動與技術(shù)課堂中，評價的方式往往比較單一，師生評價，生生評價，還有一些通過小組的形式進行點贊評價，這些評價往往趨于學生的作品展示、課堂表現(xiàn)、動手制作等等方面進行的，缺少新意，對于學生而言枯燥乏味。而在STEM理念的影響下的勞動與技術(shù)課堂中，評價的方式講究多元化如師生之間，學生自我評價，生生之間評價等等。教師可以讓融入STEM的理念的評價評價貫穿于整個勞技教學課堂中，更是對知識的理解和應用，對工具操作和實踐、對作品的創(chuàng)新和改進等多方面的涵蓋。

如教師在教《意面棉花糖塔》一課時，采用積分代幣的評價方式，首先把全班同學分成六組，每一組獲得20個積分代幣，每個組員根據(jù)上課的表現(xiàn)、意面棉花糖塔的制作和設(shè)計、小組總結(jié)等方面賺取積分代幣，如展示設(shè)計圖時，根據(jù)設(shè)計圖或者作品的評判標準依次得到5、3、1分的代幣積分，課堂的最后，學生的總結(jié)分享會上也根據(jù)小組的發(fā)言，每個小組拿出積分代幣進行評價，而制作的意面棉花糖塔的材料需要通過代幣進行購買，最終積分最高的一組評為stem優(yōu)勝小組。

這種積分代幣的評價形式打破了以往傳統(tǒng)的評價模式，結(jié)合數(shù)學、科學、技術(shù)、工程等方面知識的結(jié)合，提高了評價的有效性。

總而言之，作為一線的勞動與技術(shù)教師，能夠?qū)TEM理念融入自己的教學內(nèi)容、教學手段、評價方式以及課程實施的途徑，引導學生立足科學、數(shù)學、技術(shù)、工程多學科的融合，建立各領(lǐng)域知識概念間的連接，運用各領(lǐng)域的綜合知識解決勞動與技術(shù)中遇到的難題和重點，提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]蔣雄超.基于項目的STEM學習——談勞動與技術(shù)課程中STEM活動的設(shè)計實踐[J].綜合實踐活動研究，2017.1.

[2]張華光，基于STEM教育理論的手工技藝教學研究[J].教改研究，2018.2.