浦婭瓊

摘 要：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多年的英語知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之后，其閱讀學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)素養(yǎng)將得到顯著的提升。因此，教師可以將教育權(quán)力下放，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育引導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生的自主閱讀探究興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在英語課堂上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)而在“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”教育環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：高中；英語；翻轉(zhuǎn)課堂

在高中英語課堂的教育實(shí)施過程中，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育實(shí)施形式組織閱讀教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)、閱讀，進(jìn)而結(jié)合自己的英語語言基礎(chǔ)知識嘗試借助閱讀理解突破閱讀問題、實(shí)現(xiàn)閱讀題目的有效解決；教師需要引領(lǐng)學(xué)生在“后教”環(huán)節(jié)中針對學(xué)生尚未解決的英語閱讀問題加以針對性突破，并引領(lǐng)學(xué)生在英語文章的細(xì)節(jié)把握和主題思想探究中準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)疑難問題的突破和解決，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語文章的全面認(rèn)知和掌握；教師還需要引領(lǐng)學(xué)生在“當(dāng)堂練”環(huán)節(jié)中積極應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)過程中接觸到的英語知識，采用口語訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語用能力的訓(xùn)練和提升，進(jìn)而有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的理解和掌握。

一、先學(xué)：自主閱讀

在帶領(lǐng)學(xué)生參與《Come and eat here》這篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育引導(dǎo)形式促使學(xué)生自主閱讀，并借助Pre-reading當(dāng)中的閱讀問題加以詳細(xì)分析，進(jìn)而帶著問題去閱讀、借助閱讀問題有效實(shí)現(xiàn)閱讀文章的全面理解和突破。同時(shí)，教師需要在學(xué)生的自主閱讀中詳細(xì)觀察、發(fā)掘?qū)W生的疑難問題，進(jìn)而在后續(xù)的教育實(shí)施中對學(xué)生加以針對性教學(xué)。

例如，筆者借助多媒體大屏幕展示了Pre-reading當(dāng)中的閱讀問題，并希望借此幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀方向，幫助學(xué)生在分段把控的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀知識的認(rèn)知和理解。接著，筆者請學(xué)生結(jié)合Pre-reading當(dāng)中的問題自主投入到閱讀實(shí)施過程中，并嘗試在閱讀完成后突破問題、以勾畫或總結(jié)的形式整合出各個(gè)問題的答案。同時(shí)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極投入到了閱讀參與中，并借助整體閱讀、分段勾畫、段落大意的把握、問題答案的查找和整合等一系列自主閱讀實(shí)施過程高效完成了閱讀問題的突破和解決，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)了對于“Good meal”的認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)了文章脈絡(luò)的把握和分段內(nèi)容的有效掌握。最終，學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)能力高效完成了文章的閱讀和學(xué)習(xí)，并在課堂上基本實(shí)現(xiàn)了閱讀問題的解決。

二、后教：疑難解答

當(dāng)學(xué)生完成了自主閱讀、實(shí)現(xiàn)了閱讀問題的突破和解決之后，教師需要結(jié)合學(xué)生存在問題的閱讀問題加以再次教學(xué)，并幫助學(xué)生在“后教”中跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏嘗試突破難點(diǎn)問題。同時(shí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂“后教”環(huán)節(jié)的開展是以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)的，所以教學(xué)效果較為顯著：教師需要善于利用后教環(huán)節(jié)的疑難解答機(jī)會(huì)，有效幫助學(xué)生突破難題、解決問題。

例如，筆者在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于兩個(gè)飯店的對比認(rèn)知不足，并據(jù)此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果并不顯著。針對這個(gè)閱讀問題，筆者采用多媒體資源的表格展示形式為學(xué)生梳理了兩個(gè)飯店的不同點(diǎn)，其中包含兩個(gè)飯店食物的不同、飲品的不同、價(jià)格的差異、飲食結(jié)構(gòu)的差異等內(nèi)容，并借助一目了然的表格形式幫助學(xué)生深入實(shí)現(xiàn)兩個(gè)飯店差異的全面認(rèn)知和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了本部分閱讀疑難問題的全面突破和解決。最終，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和幫助下有效實(shí)現(xiàn)了閱讀知識的認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)了文章中重難點(diǎn)知識的梳理和掌握，并借此有效實(shí)現(xiàn)了英語閱讀文章的準(zhǔn)確、全面把握?？梢姡處熜枰凇昂蠼獭杯h(huán)節(jié)中針對學(xué)生尚未自主理解和解決的閱讀問題加以針對性突破，并借此有效完善學(xué)生的閱讀效果、提升學(xué)生的閱讀水平。

三、當(dāng)堂練：鞏固知識

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了《Come and eat here》文章的閱讀和理解之后，教師就可以結(jié)合原文中的重難點(diǎn)詞匯填空邀請學(xué)生完成課堂練習(xí)，并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀成果和上下文的詳細(xì)分析完成文章片段中重點(diǎn)詞匯的補(bǔ)充和填寫，進(jìn)而有效借助當(dāng)堂練習(xí)的組織和實(shí)施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的全面掌握。

例如，在學(xué)完《Come and eat here》這篇文章之后，筆者借助多媒體設(shè)備將原文加以摘錄，并要求學(xué)生結(jié)合閱讀理解的學(xué)習(xí)成果嘗試將大屏幕上的文章空缺處詞匯和短語加以補(bǔ)充。出于閱讀自信和知識的掌握，學(xué)生積極投入到當(dāng)堂練習(xí)的參與中，并在其中積極回顧閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)上下文選用合適的詞匯和詞組展示形式加以補(bǔ)充。最終，學(xué)生在詞匯和短語的補(bǔ)充中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了frustrate、customer、newly-open、slim等重要詞匯的認(rèn)知和理解、實(shí)現(xiàn)了閱讀知識的全面掌握、實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

綜上所述，高中英語教師為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式組織課堂，并引領(lǐng)學(xué)生在“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮自己的閱讀學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)閱讀知識的有效認(rèn)知和理解、達(dá)成閱讀問題的突破和解決，進(jìn)而促使學(xué)生在英語課堂的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)英語知識的掌握、閱讀能力的提升和英語學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。相信在英語教師的教育引導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施下定可以使學(xué)生成長為英語知識豐富、閱讀能力健全、語用素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。

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