楊理娜

摘要：在九年級(jí)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)備考階段，作為教師不僅要“授之與魚(yú)”，更要“授之與漁”，把以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行牡恼n堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)實(shí)際相結(jié)合便產(chǎn)生了基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)圖，扎實(shí)構(gòu)建每一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，一方面構(gòu)建了歷史知識(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史與社會(huì)；中考復(fù)習(xí)

“思維導(dǎo)圖”的理論包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因而在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖不僅能加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，更能使同學(xué)們形成歷史思維，提升思維能力。

一、《歷史與社會(huì)》的學(xué)科特性與中考命題趨向

《歷史與社會(huì)》是將歷史、地理和相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建成一門(mén)新的課程，其課程框架的基本思路是：以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是以中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問(wèn)題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序，因而決定了本課程特有的綜合性、人文性、探索性和開(kāi)放性。根據(jù)《2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，分為三個(gè)復(fù)習(xí)專題：第一個(gè)專題是“生活的時(shí)空”，闡述了人類共同生活的家園，以及世界的典型區(qū)域、中國(guó)四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境，并且學(xué)會(huì)通過(guò)圖表獲取相應(yīng)的信息；第二個(gè)專題是“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”，闡述了古代中西方文明的發(fā)源和歷史進(jìn)程以及近代世界的變遷；第三個(gè)專題是“發(fā)展的選擇”，闡述了20世紀(jì)世界的革命和戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代世界的變化和我們面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新選擇。根據(jù)《2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》編排，歷史與社會(huì)考點(diǎn)包含了38個(gè)考點(diǎn)，涵蓋了七年級(jí)到九年級(jí)6本教材，涉及學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)大約有上萬(wàn)字，還有大量的圖片、表格、地圖等。在九年級(jí)這有限的時(shí)間內(nèi)將如此復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)記憶并運(yùn)用，是一件非常龐大的工程。從最近幾年的中考命題來(lái)看，歷史與社會(huì)中考題型為選擇題和非選擇題兩大類，試題的靈活度、開(kāi)放性逐漸增強(qiáng)，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合越來(lái)越緊密，與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。

二、歷史與社會(huì)備考中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

（1）構(gòu)建復(fù)習(xí)“點(diǎn)—線—面”知識(shí)體系格局。

考試測(cè)量的試題應(yīng)該有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個(gè)是能力考察的目標(biāo)，一個(gè)是通過(guò)作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測(cè)量本身成為再教育的過(guò)程。歷史試題中的材料題注重考查知識(shí)體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個(gè)專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問(wèn)，多方位、多角度考查一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多的突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。基于此，九年級(jí)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)備考中必須重視對(duì)教材的熟悉，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科體系。歷史知識(shí)是基于各個(gè)時(shí)間軸的，由于初中歷史知識(shí)覆蓋時(shí)間軸較長(zhǎng)，且涉及中外多個(gè)國(guó)家，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助同學(xué)們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為解題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一考點(diǎn)時(shí)，可以以年代尺的順序羅列列強(qiáng)的各次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）以及中國(guó)在此過(guò)程中簽訂的屈辱條約（《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等），并且聯(lián)系20世紀(jì)30年代日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民的偉大抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的同時(shí)應(yīng)將思維導(dǎo)圖畫(huà)出，以構(gòu)建自身知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效果。歷史知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，利用思維導(dǎo)圖可以明晰知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此同學(xué)們應(yīng)注重在對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容熟練掌握后再適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引申。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。

（2）按圖索驥，提高課堂效率。

教與學(xué)的關(guān)系，看似簡(jiǎn)單，要處理好絕非易事。在九年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時(shí)又省力，復(fù)習(xí)的速度又快，也可以避免自己整理知識(shí)點(diǎn)的遺漏。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師依賴的習(xí)慣。采用思維導(dǎo)圖，可以更大地激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。以中國(guó)地形（主要山脈、河流、地形區(qū)）為例，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)單的線條、圖畫(huà)記錄下祖國(guó)的山川河流，用亮麗的顏色描繪祖國(guó)的大好河山。如果再將學(xué)生所作的知識(shí)結(jié)構(gòu)在班內(nèi)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，也符合高效課堂的要求。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺是我們復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，無(wú)論是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)還是做題過(guò)程中同學(xué)們都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題并予以糾正并完善。在課堂上，同學(xué)們不僅要對(duì)老師提問(wèn)的內(nèi)容透徹理解，更應(yīng)記并分析身邊同學(xué)對(duì)各問(wèn)題所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如同學(xué)們普遍對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容記憶不完全，則我們可以在將《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)間、內(nèi)容、性質(zhì)、意義等與同時(shí)代的日本的《明治維新》進(jìn)行對(duì)比。在此過(guò)程中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，它的優(yōu)勢(shì)在于，將自身存在的問(wèn)題寫(xiě)在紙上并找出這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，能大大提高查漏補(bǔ)缺的效率，提高復(fù)習(xí)效果。由于歷史知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)難度較大，故采用合理并高效的復(fù)習(xí)方法顯得尤為重要。

因此，在復(fù)習(xí)中，我們必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具對(duì)初中階段的學(xué)過(guò)知識(shí)，進(jìn)行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學(xué)過(guò)的所有知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解初中的三年究竟學(xué)了哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)過(guò)的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對(duì)知識(shí)的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場(chǎng)上得到更好的發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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