徐淑釵

摘要：當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革關(guān)注“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面。這四方面能力的培養(yǎng)可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，本文結(jié)合具體案例，分析如何在文本解讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本解讀；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科研究專家經(jīng)過(guò)多年的研究，描繪出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖：由之前的“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)”五維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的由“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，是其它幾項(xiàng)能力發(fā)展的基本要素；文化意識(shí)是人生觀和價(jià)值觀；思維品質(zhì)是心智特征；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展其他能力的必備條件。這四方面相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，協(xié)同發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑

閱讀是讀者借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，去理解文本、感悟文本，并在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)成與作者的心靈對(duì)話，觸發(fā)一系列的思維碰撞，從內(nèi)部擴(kuò)充自己的思想，從而提升自己的內(nèi)涵，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此，閱讀的意義不僅僅在于知識(shí)的獲取，更在于自我的提升、自我的成長(zhǎng)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀的重要性是毋庸置疑的。在具體的教學(xué)情境中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，立足文本，結(jié)合語(yǔ)境，在掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，進(jìn)行思維火花的碰撞，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，樹(shù)立文化意識(shí)，學(xué)會(huì)正確高效的學(xué)習(xí)，形成自己的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？這就要求我們教師以語(yǔ)篇為載體，立足文本，做好文本解讀工作，確定并落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、準(zhǔn)確、充分的文本解讀是設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的前提

身為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對(duì)閱讀文本的解讀還不到位，沒(méi)有把文本的內(nèi)涵和魅力充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，有的教師上“閱讀課”，可實(shí)際上卻上成了詞匯課、語(yǔ)法課；有的教師在導(dǎo)入的過(guò)程中，鋪墊過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的閱讀沒(méi)有足夠的時(shí)間，只能草草收?qǐng)龅?。這些現(xiàn)象表明，大部分初中英語(yǔ)教師在上閱讀課時(shí)，都把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，注重課詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)的分析以及段落大意的概括，沒(méi)有深入挖掘文本、解讀文本，這對(duì)教學(xué)效果其實(shí)是有很大影響的。所以，對(duì)閱讀文本準(zhǔn)確、充分地解讀，是提高英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)效和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革形勢(shì)下，該如何深入地解讀文本呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

（一）聯(lián)系單元主題，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

新目標(biāo)英語(yǔ)都是以一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，所選教材緊扣話題，層層深入。我們要做的就是了解該閱讀文本的主旨，確定該閱讀文本在該單元話題下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）層層解讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.明確文本的題材。拿到一篇閱讀文章時(shí)，第一步：讓學(xué)生快速瀏覽全文，初步了解文章的大概意思，把握文章整體。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和章節(jié)，從體裁角度出發(fā)，確定閱讀文章的題材。

2.確定解讀的策略。教師應(yīng)針對(duì)閱讀文章，有針對(duì)性地教授一些閱讀技巧，以便學(xué)生更好地進(jìn)行高效、自主的閱讀。

3.探究寫(xiě)作目的，分析作者為何而寫(xiě)。不同的文本會(huì)表現(xiàn)出不同的的特點(diǎn)，在文本解讀的過(guò)程中，教師可根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行解讀。 4.理順閱讀文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章時(shí)，要把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看整篇文章的知識(shí)，這樣才不會(huì)曲解作者的寫(xiě)作目的。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘文本育人價(jià)值。

文本學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出是學(xué)生能夠用英語(yǔ)解決來(lái)自于他們實(shí)際生活中的問(wèn)題。在解決這些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生們的思維品質(zhì)得到了發(fā)展，正確的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)慢慢形成。

三、通過(guò)文本解讀落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

本文以人教版Go for It八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？的教學(xué)為例，具體說(shuō)明在某一具體話題下，在解讀文本的基礎(chǔ)上，如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）解讀文本與單元其他素材的聯(lián)系，確定在談?wù)撌澜绲乩砗妥匀恢R(shí)的話題下核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

本單元的話題是Facts about the world，談?wù)摰氖鞘澜绲乩砗妥匀恢R(shí)。該閱讀文本是本單元主題下的實(shí)例。綜合本單元的所有學(xué)習(xí)素材，本單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)就初步預(yù)設(shè)為：“談?wù)摰乩砼c自然話題. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)心自然、保護(hù)自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。”為了達(dá)成這一整體目標(biāo)，該閱讀文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：“使學(xué)生了解珠穆朗瑪峰的情況，學(xué)習(xí)人類克服困難、挑戰(zhàn)極限的精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷，樹(shù)立不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的信念?！边@一目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在主線上一致，是達(dá)成總體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（二）由淺入深，層層深入解讀文本，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

分析文本時(shí)，首先要關(guān)注文本的題材，該文本不單是一篇說(shuō)明文，在列舉事實(shí)和事件的同時(shí)，作者還提出了自己的觀點(diǎn)，帶了點(diǎn)議論文的意味。接下來(lái)要觀察標(biāo)題和各段落主旨，以及兩者之間的關(guān)系。文章的標(biāo)題Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？顯示文本介紹的是Qomolangma，the Most Dangerous Mountain in the World，但真的是the Most Dangerous Mountain in the World嗎？作者在標(biāo)題后打了個(gè)問(wèn)號(hào)，要讀者在文章中去體會(huì)。

通過(guò)研讀文章的三個(gè)段落，得知第一段談?wù)摰氖莊acts and dangers，第二段談?wù)揳chievements of climbers，第三段談?wù)搒pirit of climbers。如果將段落大意與標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)系，可以得出文本的整體框架結(jié)構(gòu)以及作者這么寫(xiě)的原因：Qomolangma作為世界第一高峰，對(duì)攀登者而言，存在諸多困難和挑戰(zhàn)，是世界上最危險(xiǎn)的山峰，但人類最終克服重重困難，攀登上了高峰，人類戰(zhàn)勝了自然，體現(xiàn)了“人定勝天”的信念，Qomolangma也不再是世上最危險(xiǎn)的了。以上信息需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，概括文本，并進(jìn)行分析推理而得到，這就培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——思維品質(zhì)。

分析文本時(shí)要注意文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。“形容詞最高級(jí)”的用法是本單元的語(yǔ)法要點(diǎn)。該文本中，第一段四處用到最高級(jí)，一處用到比較級(jí)，第三段中一處用到比較級(jí)。學(xué)生通過(guò)提取并理解這些細(xì)節(jié)信息，不僅能更好地認(rèn)識(shí)形容詞最高級(jí)和比較級(jí)，而且還能具體感知其用法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了很好的培養(yǎng)。在具體閱讀過(guò)程中，可以教授學(xué)生skimming、scanning和word-guessing的能力，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，挖掘文本育人價(jià)值。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們基本都沒(méi)見(jiàn)過(guò)Qomolangma，更別提攀登了，該閱讀文本離學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。那么該閱讀文本對(duì)于學(xué)生有什么實(shí)際意義呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從那些登山者延伸想到自身，自己在實(shí)際生活中是否碰到過(guò)類似的“Qomolangma”？自己是怎么做的，今后又該如何去做。這樣由彼及此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，幫助他們建立積極的行為取向。

構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，教師在具體的實(shí)際操作過(guò)程中，可以根據(jù)需要，有不同的側(cè)重點(diǎn)，不用面面俱到，平均用力。

總之，準(zhǔn)確、充分的文本解讀是一堂精彩的閱讀課的關(guān)鍵所在。教師只有扎根文本，對(duì)此進(jìn)行深入有效的解讀，才能提升閱讀教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛炳芳，2013，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言》，浙江大學(xué)出版社

[2]王秋紅，2015，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：理解與賞析》，浙江大學(xué)出版社

[3]莊志琳，2016，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》，浙江大學(xué)出版社

[4]關(guān)媛，2017，《基于文本解讀的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)》，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（2）：20-24