符歲軍

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有認(rèn)真投入思考，才能深刻理解知識內(nèi)容。而問題是激發(fā)學(xué)生思維的有效工具，這就體現(xiàn)了設(shè)疑引思這一教學(xué)策略的重要性。但是，毫無章法的設(shè)疑只會凸顯數(shù)學(xué)的枯燥無趣。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情采取合適的設(shè)疑技巧。以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；設(shè)疑引思；課堂教學(xué)；技巧

問題是思維的起點，是思考的動力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理應(yīng)用設(shè)疑引思這一教學(xué)策略。但是，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥和復(fù)雜的學(xué)科，如果在設(shè)疑時不講章法，只會給學(xué)生帶來壓力，消磨學(xué)生思考的興趣。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，就要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特點，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣喜好，據(jù)此探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧。爭取通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握，從而提高教學(xué)的有效性。

1.趣味型設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

初中生雖然學(xué)習(xí)觀念較為成熟，但其學(xué)習(xí)態(tài)度依然會被興趣所左右。并且，興趣是學(xué)生主動思考、自主探究的最佳驅(qū)動力。然而很多教師卻忽略了這一點，在教學(xué)中過于嚴(yán)肅死板，加重了課堂沉悶的氛圍，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，教師不妨采取趣味設(shè)疑法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，將動畫、游戲、故事、數(shù)學(xué)史等趣味元素合理融合到問題中。爭取借助趣味元素中和數(shù)學(xué)知識的枯燥復(fù)雜，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣。從而促使學(xué)生主動思考問題，為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課時，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，我便采取故事設(shè)疑法。首先我為學(xué)生描述這一故事情境：“有一天畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客，聊天時他注意到朋友家的地板很別致。他看著看著，竟然從圖案中發(fā)現(xiàn)了直角三角形三條邊之間的某種數(shù)量關(guān)系……”故事講完后我便借助多媒體為學(xué)生展示地板的圖案，并向?qū)W生提問：“如果當(dāng)初你跟著畢達(dá)哥拉斯一起去朋友家做客，你是否能從這個地板上發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學(xué)規(guī)律呢？”在故事的渲染下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生了極大的興趣和強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，進(jìn)而認(rèn)真投入到對勾股定理的思考和探索中。所以說在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取趣味型設(shè)疑策略，是促使學(xué)生主動思考、自主探究的可行之法。

2.生活化設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

只要我們認(rèn)真觀察就不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛且深入地滲透到我們生活的方方面面，給我們帶來了極大的便利，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系。并且，相比于枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自然對豐富多彩的生活圖景更富有熱情，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取生活化設(shè)疑的策略。這一方面可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；另一方面熟悉的生活場景可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對問題和知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“概率及其意義”一課時，為了啟發(fā)學(xué)生思維，我便借助生活情境進(jìn)行提問。首先我描述道：“小剛和小明用拋硬幣的方式?jīng)Q定誰來打掃衛(wèi)生。他們約定數(shù)字朝上則小明打掃衛(wèi)生，圖案朝上則小剛打掃衛(wèi)生，那么他們誰打掃衛(wèi)生的機(jī)會更大呢？”學(xué)生根據(jù)生活常識，得知硬幣正反面出現(xiàn)的可能性相等。然后我進(jìn)一步提問：“如果將硬幣換成骰子，單數(shù)小剛勝，雙數(shù)小明勝。那么每個數(shù)字向上的可能性是多少？小明勝出的可能性是多少？”因為學(xué)生對這種游戲并不陌生，所以略經(jīng)思考，便給出正確答案。于是我便讓學(xué)生思考這兩個例子的共同特點，然后借此引出“概率”這一概念。所以說在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取生活化設(shè)疑法，對啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解具有一定的作用。

3.遞進(jìn)式設(shè)疑，簡化探究過程

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，如果教師在提問時不講策略，使得問題過于復(fù)雜，那么只會給學(xué)生帶來心理壓力，無法起到設(shè)疑引思的效果。并且我們深知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能急于求成，要給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的機(jī)會。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略。即將一個復(fù)雜的大問題拆解成一系列由淺及深、層層遞進(jìn)的小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思考和探究。這不僅可以簡化學(xué)生的探究過程，也能讓學(xué)生在逐個攻破問題的過程中建立自信，增強(qiáng)挑戰(zhàn)的欲望，從而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”一課時，如果直接讓學(xué)生探究多邊形內(nèi)角和，學(xué)生定會覺得無從下手。于是我便從簡單處著手，為學(xué)生設(shè)置由淺及深的一系列問題：

（1）三角形、長方形的內(nèi)角和分別是多少？你能利用三角形推導(dǎo)出任意四邊形的內(nèi)角和嗎？

（2）根據(jù)上題，你能證明出五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？n邊形呢？

上述問題由易到難、層層遞進(jìn)，學(xué)生只要跟著問題思考，就能逐步認(rèn)識多邊形的內(nèi)角和，并且推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。所以說在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略，是簡化學(xué)生探究過程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對課堂設(shè)疑予以足夠的重視，并積極探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧。這樣才能激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生獨立思考、主動探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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