劉小東

摘要：教育的目的是提升全民素養(yǎng)，尤其是全體學(xué)生的素養(yǎng)。但是因?yàn)閷W(xué)生們成長環(huán)境、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為等方面存在著差異，導(dǎo)致班級出現(xiàn)了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，給教育教學(xué)工作的順利展開帶來了很大的困難。因此，為了解決這一教學(xué)難題，教育專家和學(xué)者提出了分層理念，旨在幫助不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)獲得個性化成長?；诖耍疚囊猿踔姓Z文教學(xué)為例，嘗試將分層教學(xué)理念引入教學(xué)實(shí)踐活動中，探究其在語文課堂中發(fā)揮的價值。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層理念；教學(xué)應(yīng)用

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中語文教學(xué)工作中還存在著“一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學(xué)方法，既影響教學(xué)效率的提升，又影響學(xué)生的發(fā)展，因此，有必要探究分層理念在語文課程中的實(shí)際運(yùn)用，因材施教，從而提升全體學(xué)生語文素質(zhì)。

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動的前提，因此在踐行分層理念時首先要做的就是把握教材、分析學(xué)情，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化成長。

如，在學(xué)習(xí)《貓》這一內(nèi)容時，在教學(xué)活動開始之前，筆者制定了層次化教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)就是學(xué)生們必須完成和達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，即全體學(xué)生能夠在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟悉各個故事情節(jié)；預(yù)備目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，即學(xué)生們能夠明確作者對三只貓的不同態(tài)度并探究其中的原因，尤其是第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！甭?lián)系課文內(nèi)容，談一談這兩句話中包含著什么情感；擴(kuò)展目標(biāo)則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)文章寫作手法并應(yīng)用到文章寫作中，提升自身寫作能力。筆者認(rèn)為在此安排下，學(xué)生們都能夠根據(jù)自身實(shí)際能力提升核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個性化成長。

二、施教分層

因?yàn)閷W(xué)生們之間存在著各種差異，課堂表現(xiàn)也有所不同。因此，在開展語文教學(xué)實(shí)踐活動中，教師既要保證“面向全體”又要兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，確保每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步提升自身語文綜合素養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)《散步》這一篇文章時，筆者提出問題：文章的中心思想是什么？這個問題對學(xué)生們來講有一定的難度，因此學(xué)生們呈現(xiàn)出了不同的課堂表現(xiàn)，有些學(xué)生一下子就能說出文章的中心，而有些學(xué)生卻有些迷茫。因此，筆者決定采用分層教學(xué)方式，達(dá)到全班學(xué)生理解文章主旨的目標(biāo)。于是，筆者把全班分為三個小組：第一組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下逐一分析了“我”“我的母親”“我的兒子”“我的妻子”的言行舉止，從中總結(jié)出各個人物的性格特征；第二組的學(xué)生開展小組合作，再次討論文章中心思想，尤其是其中存在異議的看法，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和文章理解能力；第三組的學(xué)生則是幫助第二組的學(xué)生判斷文章主旨是否正確，鞏固新學(xué)到的知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為這樣的分層教學(xué)可以激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們提供比、學(xué)、趕、超的動力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)的目的之一是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，除此之外，作業(yè)也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價的直接方式之一。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者十分重視對作業(yè)的布置任務(wù)，并將分層理念融入其中。

如，在進(jìn)行《熱愛生活 熱愛寫作》這一寫作活動之前，筆者把學(xué)生能力大致相同的學(xué)生歸為一個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置了不同的作業(yè)：第一組學(xué)生利用一周的時間積累寫作素材，素材的積累既包括日常生活經(jīng)歷、對生活的感悟，也可以是對社會熱點(diǎn)問題的收集和研究；第二組的學(xué)生則是重新復(fù)習(xí)第一單元的幾篇文章，并完成一份隨堂練筆，練筆的內(nèi)容是對本單元的文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者談一談文章感悟；第三組的學(xué)生則需要完成一份《熱愛生活 熱愛寫作》主題作文。同學(xué)們聽到筆者的任務(wù)分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業(yè)任務(wù)，獲得了不同程度的提升。

四、評價分層

教師通過教學(xué)評價能及時糾正學(xué)生錯誤或給予學(xué)生鼓勵，促進(jìn)學(xué)生成長。考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師就需要根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評價，讓差生獲得鼓勵，讓優(yōu)等生得到經(jīng)驗(yàn)，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，重視挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵代替批評、打擊，及時發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學(xué)計劃，促進(jìn)其成長；對中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來講，教師既能指出他們的缺點(diǎn)又要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭睿瑸樗麄冎该髑斑M(jìn)的方向，幫助他們樹立趕超“優(yōu)等生”的目標(biāo)；對學(xué)習(xí)成績好、自信心超強(qiáng)的學(xué)生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優(yōu)等生”們主動積極地學(xué)習(xí)，營造良好的小組競爭學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更好、更快的進(jìn)步。

綜上，筆者把分層理念用于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置和教學(xué)評價等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取得了顯著的教學(xué)成效，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

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