郝國良

摘 要：青年教師是地方高校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文通過對近五年（2014-2019）地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的研究分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與自我發(fā)展的矛盾、科研與職稱評定的矛盾、科研與職稱評定的矛盾是阻礙地方高校學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的三大因素。要解決這三大矛盾，需要從學(xué)校和教師雙方入手，在政策、資金、環(huán)境和個(gè)人調(diào)整上下足功夫。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)職業(yè);科研;職稱;壓力

青年教師是地方高校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展和教育教學(xué)活動(dòng)的主體。隨著教育新常態(tài)的到來，青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)面臨著教學(xué)內(nèi)容與方式、人事制度、績效薪酬、職稱評定、專業(yè)培訓(xùn)等新的挑戰(zhàn)和壓力。本文將近五年（2014-2019）關(guān)于地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)行簡要的梳理分析，為地方高校提升青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展提供參考，為后續(xù)研究提供方向。

一、教學(xué)與自我發(fā)展的矛盾

教學(xué)任務(wù)繁重是地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力源之一。閔敏認(rèn)為，博士青年教師雖然思維敏捷，知識(shí)豐富，但缺少正規(guī)化師范化的培訓(xùn)，缺少教育學(xué)和心理學(xué)的教育常識(shí)，與教齡長的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方式方法上還有很大差距。汪美俠指出，“重理論，輕實(shí)踐”是高校青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力相對不足的重要原因。青年教師承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)司空見慣，僅僅通過短暫的崗前培訓(xùn)就投入繁重的教學(xué)工作是普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀。在基本的教學(xué)能力尚未完全學(xué)習(xí)到位的前提下，還要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行備課，嚴(yán)重的束縛了青年教師的進(jìn)步空間和創(chuàng)新能力。信息化時(shí)代提出新內(nèi)涵，青年教師還要適應(yīng)“課堂革命”要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，壓力之大不言而喻。

二、科研與職稱評定的矛盾

教學(xué)是一流大學(xué)建設(shè)的根本，科研是一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在全國地方院校沖擊一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，科研任務(wù)從學(xué)院下放系部層層傳達(dá)分解到青年教師頭上。由于青年教師承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，沒有太多時(shí)間投入到“慢工出細(xì)活”的科研工作中，再加上地方院校科研平臺(tái)和設(shè)施與部屬院校差距較大，制約著青年教師科研水平的有效發(fā)揮。科研成果中大多數(shù)是博士生期間學(xué)術(shù)成果的延伸，重大成果貢獻(xiàn)不太突出。黃婷發(fā)現(xiàn)，“為了生存與發(fā)展，“青椒”們只能把這種外在壓力自覺轉(zhuǎn)化為高度的自律性，投入額外的時(shí)間進(jìn)行科研工作?！痹诼毞Q評定時(shí)，學(xué)校政策往往偏重于科研，不重視教學(xué)質(zhì)量，重大科研成果大多又與學(xué)術(shù)資歷和學(xué)術(shù)人脈密切相關(guān)，青年教師因此在獲得參評資格時(shí)往往處于劣勢。青年教師在學(xué)術(shù)職業(yè)拼命奮斗的征程上卻看不到光明的學(xué)術(shù)前途，長此以往，學(xué)術(shù)環(huán)境的不公平性嚴(yán)重影響著青年教師的成就感，挫傷教學(xué)的積極性。

三、收入與生活壓力的矛盾

青年教師大多都是經(jīng)過碩士研究生、博士研究生階段以后正式進(jìn)入高校崗位，讀書時(shí)期付出了較大的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，對工作后的經(jīng)濟(jì)收入有著較高的期望值。步入工作崗位后，面臨著結(jié)婚生子、家庭住房、贍養(yǎng)老人方方面面的經(jīng)濟(jì)壓力，處于社會(huì)中下水平的工資難以滿足正常的生活需求。麥可思研究院2016年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師平均月收入為4711元，低于教師總體平均月收入5478元，被調(diào)查青年教師群體中大多數(shù)為“講師”和“助教”。為了謀生，青年教師們不得不在校外做兼職，無法正常開展教學(xué)和科研活動(dòng)。雷虎強(qiáng)在青年教師職業(yè)發(fā)展保障機(jī)制中指出，“青年教師是高校最具活力的群體，他們有理想、有抱負(fù)，更渴望被公平地認(rèn)可”。因此，如何建立公正、客觀、有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)在青年教師追求自我成長的同時(shí)收獲滿意的績效并且贏得尊重進(jìn)而回歸教學(xué)本位是教學(xué)管理部門需要認(rèn)真思考的問題。

綜上所述，教學(xué)與自我發(fā)展矛盾、科研與職稱評定矛盾、收入與生活壓力矛盾是阻礙地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的三大因素。要解決這三大矛盾，必須清醒意識(shí)到，地方高校青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要青年教師的自我約束和激勵(lì)，更離不開學(xué)校政策、資金和環(huán)境的支持。對高校而言，要建立健全長期有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)合理的職稱評審制度，打通晉升渠道，設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，搭建堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)平臺(tái)，營造溫暖的學(xué)術(shù)氛圍，幫扶青年教師迅速成長;對青年教師本人而言，要時(shí)刻牢記，傳道受業(yè)解惑是立足根本，抓住信息化契機(jī)，加強(qiáng)同行學(xué)習(xí)和交流，全方位提升自我。

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