李洪偉 高圣濤 邢勤鋒

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生或積極主動(dòng)或消極被動(dòng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否取決于是否具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。本研究首先梳理研究命題、遴選指標(biāo)、形成關(guān)系假設(shè)。緊接著通過調(diào)查方法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理狀況分析模型，驗(yàn)證、分析假設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，除情感過程外，意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征、群體特征等4個(gè)維度滿意度與總體滿意度狀況存正相關(guān);創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計(jì)意義，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應(yīng)滿意度中的否定情況統(tǒng)計(jì)意義;除自信心對其滿意度中的肯定情況存統(tǒng)計(jì)意義外，腳踏實(shí)地、樂觀豁達(dá)、冒險(xiǎn)精神等3個(gè)影響質(zhì)子與其相應(yīng)滿意度關(guān)系仍不能確定;最后，目前當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最為看好的是個(gè)性特征，然后是個(gè)性傾向，情感過程、意志過程與群體特征滿意度依次遞減?；诖耍狙芯刻岢鋈缦聦Σ咚伎迹赫湟暣髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)塑造與動(dòng)力激發(fā);強(qiáng)化大學(xué)生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育;凸顯大學(xué)生“自我不確定感”與挫折層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)干預(yù)能力;重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體特質(zhì)層面心理品質(zhì)鍛造。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);心理品質(zhì);調(diào)查分析;安徽省大學(xué)生

黨的十九大提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，源于此邏輯下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是發(fā)展動(dòng)力重要激發(fā)因素與支撐憑介，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性與原創(chuàng)性統(tǒng)一，是人文性社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)引擎，是積極適應(yīng)、應(yīng)對和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)應(yīng)然選擇。此外，源于現(xiàn)代演化經(jīng)濟(jì)學(xué)與創(chuàng)新管理學(xué)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要源泉?；诖耍狙芯刻岢龃髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)研究，探析大學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為獨(dú)特性，剖解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)如何受其心理品質(zhì)要素影響。

一、概念介紹

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)多指大學(xué)生一般心理品質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的適用與延伸，是心理品質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支撐與調(diào)適，所以心理品質(zhì)研析對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)認(rèn)知梳理較為重要。那么，什么是心理品質(zhì)，它有哪些內(nèi)涵與外延？學(xué)界認(rèn)為，心理品質(zhì)是指人與人之間在心理方面的個(gè)體差異，是個(gè)體成長和發(fā)展中形成的各種心理品質(zhì)和心理能量是指人的心理發(fā)展水平和心理特征，是指個(gè)體所具有的心理品質(zhì)和行為模式，主要指人在日常生活、工作所反映出來的、涉及社會(huì)行為的基本心理品質(zhì)和傾向性，這與人的生理?xiàng)l件一樣，構(gòu)成了一個(gè)人的基本面貌，反映著人的身心素質(zhì)潛能開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的程度，在環(huán)境和教育和影響下形成并發(fā)展起來的以先天的稟賦為基礎(chǔ)的穩(wěn)定心理品質(zhì)，是先天和后天的“合金”（徐燁，2001;唐龍?jiān)疲?003;樊富珉、張瑞宏，1996;李森、宋守，2010）[1][2][3][4]。包括心理發(fā)展水平差異（質(zhì)量差異）和心理特征差異（類型差異）兩大方面（張大均，1996）[5]，或囊括社會(huì)適應(yīng)性、樂觀穩(wěn)定情緒、勇于探索精神、能夠正確認(rèn)知自己和他人、自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、成就動(dòng)機(jī)、善于與人交往等心理狀態(tài)（王寶娜、董芳，2017;李景山，2012）[6][7]，由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)基本維度構(gòu)成，亦可分為動(dòng)力特征、情緒特征、意志特征和自我特征（張大均，2012）[8]。其中，韌性指那些有利于個(gè)人克服逆境的心理特質(zhì)（肖楠、張建新，2007）[9]，個(gè)性品質(zhì)包括個(gè)人的專注力、認(rèn)真、持之以恒、不怕失敗、興趣、特長、意志力等（甘德安、呂凌，1997;王守忠、秦在東，2009）[10][11]，穩(wěn)定個(gè)性品質(zhì)蘊(yùn)涵個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征（谷峰，1997）[12]，能力是指核心個(gè)性心理品質(zhì)（黃建君，2012）[13]，心智方面心理品質(zhì)包括觀察、記憶、想象、思維、創(chuàng)造能力等智能品質(zhì)以及自我意識、需要層次、價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)品質(zhì)等人格品質(zhì)（何軍，2002）[14]，非認(rèn)知心理品質(zhì)包括認(rèn)真、踏實(shí)、謹(jǐn)慎、勤奮、堅(jiān)毅、興趣、情緒、意志、氣質(zhì)、人格等（王樹洲，1993;程啟明，1999）[15][16]，現(xiàn)代人心理品質(zhì)主要指創(chuàng)造精神、自主性、民主觀念、參與淺識、競爭意識、協(xié)作精神、效率感等心理品質(zhì)（扈中平，1991）[17]。

源于此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，是指大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的諸多心理要素適用，是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中利用多種心理品質(zhì)因素“主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)，克服不利情境，積極尋求發(fā)展，取得良好適應(yīng)”的心理調(diào)適，是一種開拓進(jìn)取與艱苦奮斗精神的心理品質(zhì)彰顯（岳鋒利，2005;韓勇，2010;盧新文，2009）[18][19][20]。就當(dāng)下研究旨趣來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要集中如下幾個(gè)層面：一是“自我不確定感”與心理挫折破解層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中往往存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇困難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足、缺乏“忍耐不確定”等困境（包新春，2016）[21]，容易遭遇“自我不確定感”與心理挫折。如果欲成功破解“自我不確定感”，須強(qiáng)化自我不確定感管理，深入探討自我不確定感的發(fā)生和作用機(jī)制，積極實(shí)現(xiàn)自我不確定感被動(dòng)防御與主動(dòng)預(yù)防科學(xué)、合理轉(zhuǎn)換（楊慶等，2017）[22];如果欲有效規(guī)避挫折心理，則必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理適應(yīng)能力、干預(yù)能力與引領(lǐng)能力等層面探尋挫折心理規(guī)避路徑（尹志剛，1990;楊利靜，2018）[23][24]。二是積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育層面。積極心理是心理學(xué)領(lǐng)域的新浪潮，積極預(yù)防、優(yōu)勢發(fā)揮、情感體驗(yàn)、心理資本培養(yǎng)、悅納不確定性及學(xué)會(huì)積極妥協(xié)等積極心理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理新時(shí)代、新方向（孟維杰、馬甜語，2012;沈東華，2013;陳宛玉、葉一舵，2018）[25][26][27]。積極心理可有效重塑與調(diào)適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理指標(biāo)設(shè)置與測量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力量化（朱廣華等，2015;張震宇，2015;朱廣華、陳萬明、蔡瑞林，2016）[28][29][30]，是專注于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為、創(chuàng)造性人格開發(fā)和培養(yǎng)的勝任力凸顯過程（王婕，2015）[31]。它需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理論完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺機(jī)制輔助（馬冬，2015）[32];需要家庭支持、學(xué)校支撐、社會(huì)資助“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理顯性化與隱性心理素質(zhì)充分挖掘（馬慧敏，2012;蔣保偉、孔青，2016）[33][34];需要形成中國文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格理論以及關(guān)鍵需要理論（李慶安，2016）[35];當(dāng)然也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)支撐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體投身生產(chǎn)生活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力激發(fā)（朱廣華、陳萬明、蔡瑞林，2016）[36]。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)鍛造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)激發(fā)層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理須關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)“雙面效用”的實(shí)證探索與價(jià)值思考并積極促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理資本化（葉映華、徐小洲，2018）[37]。虛擬情景道德品質(zhì)塑造與現(xiàn)實(shí)情景真實(shí)品質(zhì)完善的無間隙連接可有效規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理不確定性，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)確定性因素鍛造（顏青山，2016）[38]。領(lǐng)先趨勢角色心理、預(yù)期收益和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)環(huán)境塑造可有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（陳茫、張慶普，2017）[39]。最后，團(tuán)隊(duì)心理也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)完善重要緯度，而團(tuán)隊(duì)心理完善離不開團(tuán)隊(duì)自信、團(tuán)隊(duì)希望、團(tuán)隊(duì)樂觀、團(tuán)隊(duì)韌性、團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)責(zé)任等維度影響質(zhì)子完善，更離不開諸多影響質(zhì)子的資本化（陳忠衛(wèi)、陳傳明，2008;于兆良、孫武斌，2011;王國猛、鄭全全、趙曙明，2012;李林英、徐禮平，2017）[40][41][42][43]。

學(xué)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)內(nèi)容研究是豐富的，也較有針對性，但總的說來缺乏系統(tǒng)性，更缺乏基于整體協(xié)同、個(gè)性差異識別的量化處理、實(shí)證剖析。本研究趨向于構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)整體性指標(biāo)體系，探析各個(gè)性指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的影響程度。

二、命題提出與關(guān)系假設(shè)

通過上文分析，可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)研究既要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)下研究旨趣，更要探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理豐富內(nèi)容以及各影響質(zhì)子對整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)狀況約束效力。此外，之所以突出大學(xué)生敘事概念，源于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的核心地位與獨(dú)特作用。當(dāng)代大學(xué)生是科學(xué)知識的重要集成者，是科技能力的重要聚集群體，是社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極分子，是新時(shí)代的重要弄潮兒。但是，由于大學(xué)生年齡輕、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)實(shí)踐能力弱等客觀因素，致使他們雖喜歡參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又往往遭遇失敗。當(dāng)然，除客觀因素外，主觀因素——特別是心理品質(zhì)方面因素更是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗重要成因。故考察成功大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響因子，或者說探析哪些心理品質(zhì)因子是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵變量是規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗重要應(yīng)對策略。

本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)涉及5個(gè)緯度19個(gè)影響質(zhì)子。情感過程緯度包括腳踏實(shí)地、樂觀豁達(dá)、自信心、冒險(xiǎn)精神;意志過程緯度包括創(chuàng)業(yè)意識、不斷堅(jiān)持、頑強(qiáng)不屈意志、不畏困難、自我控制;個(gè)性傾向緯度包括創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)欲望、成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)信念、社會(huì)責(zé)任感;個(gè)性特征緯度包括創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)人格群體特征緯度包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于溝通。之后，基于影響質(zhì)子特性與邏輯關(guān)聯(lián)形成如下分析命題與關(guān)系假設(shè)。

分析命題1：定義大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體滿意度狀況為Y0，它受情感過程緯度（X1）、意志過程緯度（X2）、個(gè)性傾向緯度（X3）、個(gè)性特征緯度（X4）、群體特征緯度（X5）等5個(gè)方面影響約束。

關(guān)系假設(shè)1：X1、X2、X3、X4、X5與Y0存在正相關(guān)關(guān)系。

分析命題2：定義大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體狀況為Y1，它受腳踏實(shí)地（X11）、樂觀豁達(dá)（X12）、自信心（X13）、冒險(xiǎn)精神（X14）、創(chuàng)業(yè)意識（X21）、不斷堅(jiān)持意志（X22）、頑強(qiáng)不屈意志（X23）、不畏困難精神（X24）、自我控制（X25）、創(chuàng)業(yè)理想（X31）、創(chuàng)業(yè)欲望（X32）、成就動(dòng)機(jī)（X33）、創(chuàng)業(yè)信念（X34）、社會(huì)責(zé)任感（X35）、創(chuàng)業(yè)個(gè)性（X41）、創(chuàng)業(yè)技能（X42）、創(chuàng)業(yè)人格（X43）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（X51）、善于溝通（X52）等19個(gè)影響質(zhì)子約束。

關(guān)系假設(shè)2：X11、X12…X52與Y1存在正相關(guān)關(guān)系。

分析命題3：X1受X11、X12、X13、X14等4個(gè)影響質(zhì)子約束;X2受X21、X22、X23、X24、X25等5個(gè)影響質(zhì)子約束;X3受X31、X32、X33、X34、X35等5個(gè)影響質(zhì)子約束;X4受X41、X42、X43等3個(gè)影響質(zhì)子約束;X5受X51、X52等2個(gè)影響質(zhì)子約束。

關(guān)系假設(shè)3：X11、X12、X13、X14與X1存在正相關(guān)關(guān)系;X21、X22、X23、X24、X25與X2存在正相關(guān)關(guān)系;X31、X22、X33、X34、X35與X3存在正相關(guān)關(guān)系;X41、X42、X43與X4存在正相關(guān)關(guān)系;X51、X52與X5存在正相關(guān)關(guān)系。

三、調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集

本文運(yùn)用科學(xué)的問卷調(diào)查方法，收集相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)。在調(diào)查對象選擇上，選擇合肥、蕪湖、淮南各兩所大學(xué)，安慶、六安、馬鞍山、淮北、阜陽各一所大學(xué)，共11所大學(xué)。分別讓大一、大二、大三、大二學(xué)生來填寫問卷。共發(fā)放問卷約1000份，回收988份，回收率為98.8%。

利用SPSS軟件對24個(gè)指標(biāo)做效度分析得出Cronbachα系數(shù)0.685，大于0.6，效度較好，即問卷指標(biāo)具有一定信度和效度。

（二）驗(yàn)證與分析

本研究假定19個(gè)影響因子對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)存在正向約束性，由于這個(gè)“約束性”缺乏因變量預(yù)設(shè)，故本研究適用主成份分析方法提取影響因子主成份以及主成份得分系數(shù)，利用公式1與公式2，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體情況，或者說估算“約束性”因變量。通過解釋的總方差分析，19個(gè)影響因子有5個(gè)主成份，代表性達(dá)到51.556%，相關(guān)參數(shù)檢驗(yàn)符合提取要求。

從表1可以看出19個(gè)影響因子主成份系數(shù)矩陣，考慮上表5個(gè)主成份代表性，利用公式1與公式2估算出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體狀況，形成影響因子與總體狀況模型約束關(guān)系。

由于19個(gè)影響因子間不存在完全顯著性差異，所以有些影響因子對總體狀況約束關(guān)系存在并非完全共向關(guān)系，或者說有些影響因子由于與其他因子不具有顯著性差異，不能獨(dú)立解釋總體狀況約束關(guān)系。故根據(jù)模型檢驗(yàn)狀況、關(guān)系假設(shè)要求以及指標(biāo)特性，引入回歸分析方法驗(yàn)證19個(gè)影響質(zhì)子對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體狀況，以及情感過程、意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征、群體特征等5個(gè)緯度滿意度狀況對總體滿意度情況的約束效力。

通過表3分析可知，X21、X23、X32、X34、X41、X42與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體情況變化不存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，其他影響質(zhì)子變化情況與總體變化情況存在正相關(guān)關(guān)系。X1與總體滿意度變化不存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，其他4個(gè)維度滿意度情況變化與總體滿意度變化情況存在正相關(guān)關(guān)系。

為研究X21、X23、X32、X34、X41、X42與總體情況變化邏輯關(guān)聯(lián)，引入對應(yīng)影響質(zhì)子對應(yīng)滿意度作為因變量，探索它們與各自滿意度相關(guān)關(guān)系。通過變量重新處理，即將非常不滿意、比較不滿意定義為否定，賦值為0;將非常滿意、比較滿意、一般定義為肯定，賦值為1，見表4。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)X21、X23與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計(jì)意義，與否定狀況關(guān)系不能確定。X32、X34、X41、X42與其相應(yīng)滿意度中的肯定情況關(guān)系不能確定，與否定情況存統(tǒng)計(jì)意義。

同上，為明確滿意度X1具體情況，分析X1相應(yīng)影響質(zhì)子與其滿意度邏輯關(guān)聯(lián)，見表5。

從表中可以看出，除X13與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計(jì)意義，與否定狀況關(guān)系不能確定。其他變量與情感過程滿意度關(guān)系仍存較大不確定性。

最后，為探尋情感過程、意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征、群體特征五個(gè)維度滿意度相對重要性，再次引入主成份分析，提取五個(gè)維度滿意度特征值大于1主成份因子。特征值大于1主成份有兩個(gè)，代表率達(dá)到75.079%。根據(jù)五個(gè)維度滿意度成份矩陣與成份系數(shù)，利用公式1，獲得各滿意度得分排名，見表6。

從綜合得分排名來看，個(gè)性特征排名第一，個(gè)性傾向排名第二，情感過程排名第三，意志過程與群體特征分別排名第四與第五。

（三）研究結(jié)論

通過分析，本研究發(fā)現(xiàn)除情感過程外，意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征、群體特征等4個(gè)維度滿意度與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體滿意度狀況存正相關(guān)關(guān)系。4個(gè)維度滿意度情況直接影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體滿意度狀況，欲完善總體滿意度狀況，須完善4個(gè)維度滿意度情況。

又由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體情況與創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志、創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能等6個(gè)影響質(zhì)子關(guān)系不確定，一定程度影響意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征等3個(gè)維度滿意度與總體滿意度關(guān)系。本研究引入有序回歸分析方法探索此類不確定關(guān)系有效調(diào)控。通過分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存統(tǒng)計(jì)意義，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應(yīng)滿意度中的否定情況統(tǒng)計(jì)意義。其中，在“共向”問題上，創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志與其滿意度中的肯定狀況存正“共向”關(guān)系，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念與其滿意度中的否定情況存反“共向”關(guān)系，創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能與相應(yīng)滿意度中的否定情況存正“共向”關(guān)系。換句話說，欲有效控制6個(gè)影響質(zhì)子對總體情況影響關(guān)系，就須精準(zhǔn)識別、積極應(yīng)對其中可為狀況，規(guī)避不確定關(guān)系。對本研究來說，創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志明顯與其滿意度中的肯定狀況存正“共向”關(guān)系，也就是說創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志情況越好，滿意度肯定情況越好;創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念與其滿意度中的否定情況存反“共向”關(guān)系，意味著創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念情況越好，滿意度否定情況越差，即在間接程度上說明滿意度肯定情況越好;創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能與相應(yīng)滿意度中的否定情況存正“共向”關(guān)系，意指創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能情況越好，滿意度否定情況越顯著。此外，創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)不屈意志與其滿意度中的否定狀況，以及創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)技能與其相應(yīng)滿意度中的肯定情況關(guān)系不明，須積極應(yīng)對，精準(zhǔn)監(jiān)控，以規(guī)避其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體狀況的不確定影響，

再由于情感過程滿意度與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體滿意度情況關(guān)系不明，本研究亦引入有序回歸分析方法探索此類關(guān)系確定性狀況。通過分析發(fā)現(xiàn)，除自信心對其滿意度中的肯定情況存統(tǒng)計(jì)意義外，腳踏實(shí)地、樂觀豁達(dá)、冒險(xiǎn)精神等3個(gè)影響質(zhì)子與其相應(yīng)滿意度關(guān)系仍不能確定。更為重要的是腳踏實(shí)地、樂觀豁達(dá)、冒險(xiǎn)精神等3個(gè)影響質(zhì)子又與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體情況存統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，完善腳踏實(shí)地、樂觀豁達(dá)、冒險(xiǎn)精神3個(gè)心理品質(zhì)狀況，探析它們與其滿意度確定性關(guān)系就顯異常重要，畢竟它們既是重點(diǎn)，更是難度與疑點(diǎn)。

最后，目前當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最為看好的是個(gè)性特征，然后是個(gè)性傾向，情感過程、意志過程與群體特征滿意度依次遞減。就五個(gè)滿意度來說，情感過程與群體特征是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)須積極關(guān)注疑點(diǎn)與難點(diǎn)。上文研究發(fā)現(xiàn)情感特征與總體情況邏輯關(guān)聯(lián)存在不確定性，然其在總體滿意度中又有相當(dāng)重要地位，如何正確應(yīng)對尤為重要;群體特征與總體情況邏輯關(guān)系明確，然在總體滿意度中相對重要性又較為偏低，似乎須強(qiáng)化群體特征心理品質(zhì)塑造，提高滿意度，以不愧其之于總體情況中的地位與作用。

四、建議

其一，珍視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)塑造與動(dòng)力激發(fā)。

由于大學(xué)生意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征等緯度心理品質(zhì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存有確定性影響。故必須探尋意志過程、個(gè)性傾向、個(gè)性特征與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)與動(dòng)力激發(fā)的邏輯關(guān)聯(lián)，形成有效孕育路徑。就本研究來說，須從積極與消極的“雙面效用”視角實(shí)證探索兩者關(guān)系，準(zhǔn)確識別兩者的可能性策略空間。須采用虛擬情景道科學(xué)合理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情景精準(zhǔn)驗(yàn)證的無間隙連接方法強(qiáng)化兩者關(guān)系識別與治理，將正確合理的可能性策略空間圈定出來，凸顯出來。須適用領(lǐng)先趨勢角色扮演、預(yù)期收益估算和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)環(huán)境塑造等方法進(jìn)一步規(guī)避或者說壓縮兩者之間的不確定性策略空間。

其二，強(qiáng)化大學(xué)生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育。

本研究統(tǒng)計(jì)并區(qū)分出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的確定性影響因子。針對這些影響因子，須響應(yīng)心理學(xué)領(lǐng)域的新浪潮順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理新時(shí)代、新方向，重塑積極心理、調(diào)適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦。具體來說就是突出積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦的影響因子量化處理，強(qiáng)化相關(guān)影響因子之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)勝任力塑造，構(gòu)建基于積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦鍛煉的新平臺、新評估體系，完善家庭支持、學(xué)校支撐、社會(huì)資助“三位一體”的重塑與調(diào)適情景預(yù)設(shè)，打造積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦顯性化與隱性成分充分挖掘新局面，形成具有中國文化特色的大學(xué)生積極心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理稟賦孕育新態(tài)勢。

其三，凸顯大學(xué)生“自我不確定感”與挫折層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)干預(yù)能力。

通過實(shí)證方法圈定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的不確定性影響因子。針對這些影響因子，須強(qiáng)化自我不確定感管理，深入探討自我不確定感的發(fā)生緣由、作用機(jī)制與影響機(jī)理，如此可有效規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向選擇困難、心理準(zhǔn)備不足障礙、缺乏“忍耐不確定”桎梏等困境，有效實(shí)現(xiàn)自我不確定感從被動(dòng)防御到主動(dòng)、科學(xué)、合理預(yù)防的態(tài)勢轉(zhuǎn)換。此外，真切、精準(zhǔn)識別挫折心理引發(fā)因素、干擾因素，以及辨證認(rèn)識挫折心理的積極與消極影響，如此，可有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理適應(yīng)能力、干預(yù)能力與引領(lǐng)能力。

最后，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體特質(zhì)層面心理品質(zhì)鍛造

雖然驗(yàn)證了群體特質(zhì)之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的確定性影響，然也發(fā)現(xiàn)該部分心理品質(zhì)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，其重要性與滿意度似乎都可有可無，這可能是當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)完善最應(yīng)該關(guān)注的問題。本研究認(rèn)為群體特質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)重要緯度，須重新認(rèn)識并凸顯其重要性，須進(jìn)一步提升其滿意度。本研究還認(rèn)為群體特質(zhì)重要性提高與滿意度提升離不開其科學(xué)內(nèi)涵與豐富外延的重新厘定，如團(tuán)隊(duì)自信、團(tuán)隊(duì)希望、團(tuán)隊(duì)樂觀、團(tuán)隊(duì)韌性、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于溝通等都是群體特質(zhì)厘定所不可忽視的重要組成部分。此外，群體特質(zhì)重要性提高與滿意度提升也離不開諸多影響質(zhì)子的兩個(gè)方面轉(zhuǎn)化——影響質(zhì)子向量化指標(biāo)轉(zhuǎn)變，要素價(jià)值化向價(jià)格資本化轉(zhuǎn)變。

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