徐益明

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)教育工作受到了較大程度的重視。而語文學(xué)科作為一門主要課程，也需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，來對教學(xué)方法予以改變，保證各項(xiàng)教學(xué)工作更加符合時代發(fā)展需求。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：漢語言;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是一個啟蒙階段，課堂教學(xué)對于小學(xué)生的影響也是十分直接的。雖然小學(xué)語文教師重視對課內(nèi)知識的講解，但是卻輕視了朗讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，需要語文教師在今后加以注意。因此聯(lián)系實(shí)際，對小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，識字、閱讀、寫作、口語交際是最為主要的教學(xué)部分，而朗讀教學(xué)則往往難以引起教師的重視，且通常是作為課前的一部分講授內(nèi)容，其講授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對這一部分內(nèi)容也缺乏足夠的重視。若是從整體角度進(jìn)行分析，當(dāng)前小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中，存在的問題主要是來自于以下幾個方面：第一，朗讀時間較短。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容相對較大，教學(xué)時間則是十分有限。為了盡可能節(jié)約時間，教師往往是在為學(xué)生范讀開始一部分文章，然后就讓學(xué)生來完成整篇文章的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏示范、缺乏目標(biāo)的情況下就進(jìn)行朗讀，無法精準(zhǔn)把握朗讀的訣竅，最終直接影響到朗讀所起到的積極作用[1]。

第二，缺乏有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。由于低年級學(xué)生本身就缺少朗讀基礎(chǔ)，對于朗讀缺乏足夠的理解，需要在教師的正確引導(dǎo)下，才能夠具體掌握朗讀的精髓。然而實(shí)際上，教師對于學(xué)生朗讀的知道往往是泛泛的，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，比如“朗讀的時候不能拖調(diào)”“要讀出人物的語氣”等語句，無法正確指明學(xué)生在朗讀中存在的問題，也無法提供一個正向的引導(dǎo)，需要在今后加以注意。

第三，教師評價不具備指導(dǎo)性。大部分教師在實(shí)際教學(xué)中，往往是將“你真棒！”“你讀得很流暢！”作為評價用語，并激勵學(xué)生，卻忽視了朗讀本身。若是教師無法具體指出學(xué)生實(shí)際朗讀情況，且沒有進(jìn)行全面評價，就有可能會對低年級學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，最終影響到小學(xué)生朗讀能力。

二、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)策略分析

基于上述分析，大部分語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，重視知識講授，輕視朗讀以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長造成了較大影響，需要結(jié)合新課改要求及時作出改變。

（一）在課上進(jìn)行范讀

范讀主要是起到示范的作用，讓小學(xué)生可以跟隨教師的朗讀，來對整個過程進(jìn)行模仿，并在教師的有效引導(dǎo)下，掌握朗讀的精髓。因此，在課上教師必須要充分做好范讀，不管是情感、人物語氣，還是符號變化，都需要表現(xiàn)清楚，使得學(xué)生可以跟隨教師的范讀，來更深層次地感受文章中所描述的具體含義，進(jìn)而更好地朗讀文章。一般情況下，范讀主要是指教師綜合運(yùn)用一些朗讀技巧，來為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，避免學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況。低段小學(xué)生本身就不具備朗讀基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的理解能力，這時語文教師就必須要在朗讀中，注入充分的感情以及技巧應(yīng)用，將朗讀內(nèi)容中不同詞匯所表達(dá)的含義，用不同的方式展現(xiàn)出來，這樣才能夠充分發(fā)揮范讀的示范性作用[2]。

（二）依托文本來進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)語文教師的教學(xué)狀況來看，大部分語文教師在針對低段小學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，主要是結(jié)合一些情感表述較為明顯，或者是朗讀文章中情感十分強(qiáng)烈的部分來進(jìn)行著重講解，沒有整篇文章連貫起來，不利于學(xué)生對于文章的整體性理解。針對這一情況，小學(xué)語文教師必須要考慮到低段小學(xué)生自身的特殊性，以及在理解方面的局限性，將朗讀教學(xué)指導(dǎo)貫穿整篇文章進(jìn)行教學(xué)。依托文本中所包含的豐富內(nèi)容，為小學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的講解，使得學(xué)生可以充分了解前后文所表述的含義，為學(xué)生個人情感的融入創(chuàng)造有利條件。

（三）實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的綜合客觀評價

除了在朗讀過程中的指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀以后所獲得的評價，對于學(xué)生朗讀效果的提升也是十分重要的。不光可以鼓勵學(xué)生，同時還可以為小學(xué)生提供指導(dǎo)，為小學(xué)生的朗讀練習(xí)提供方向。為此，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，來對學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行客觀、針對性、指導(dǎo)性的評價。若是學(xué)生出現(xiàn)拖調(diào)的情況，則教師可以委婉指出：“雖然你朗讀的聲音很好聽，但是卻不像是在讀書，好像是在唱歌，可以用讀書的方式來讀一遍文章嗎？”借此來指出學(xué)生存在的問題，使得學(xué)生可以更好地糾正朗讀中存在的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改的不斷深化，為小學(xué)語文教學(xué)路徑的改變提供了便利。而小學(xué)語文教師則可以通過在課上進(jìn)行范讀、依托文本來進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的綜合客觀評價等方式，來提高朗讀教學(xué)的有效性，使得小學(xué)生可以在課上更好地練習(xí)朗讀技巧，并提高自身的口語交際能力、綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蔚.小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)設(shè)計概議[J].課外語文，2014（4）：21-21.

[2]何鳳鶯.小學(xué)語文低學(xué)段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].中華少年，2018（17）：198-198.