李金鳳

摘 ?要：詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有單詞作為基礎(chǔ)，學(xué)生并不能很好地提升學(xué)習(xí)效果。此外在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，還存在詞性、詞義中的變化，這就在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于句子的理解。本文在分析中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思的策略，以此更好地提升詞匯教學(xué)效果。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生記憶大量的單詞，在一定程度上造成學(xué)生一定的困擾，讓學(xué)生感覺(jué)煩躁，雖然學(xué)生耗費(fèi)很多的時(shí)間去對(duì)單詞進(jìn)行記憶，但是收獲相對(duì)比較少。由于學(xué)習(xí)單詞相對(duì)本身比較枯燥乏味，很多學(xué)生會(huì)將單詞的記憶認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的興趣，詞匯量的多少也會(huì)影響學(xué)生的交流和表達(dá)，為此更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效果要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）思想意識(shí)薄弱

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是那么重視，很少有學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有所重視，以為完成作業(yè)就可以了。在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)并不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺乏，學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)。另外，在單詞學(xué)習(xí)時(shí)記憶方法不當(dāng)，記憶單詞的難度比較大。學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏媒體學(xué)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)存在困難。

（二）方法相對(duì)單調(diào)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯記性中學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較單調(diào)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師僅僅是為了趕進(jìn)度，教學(xué)方法相對(duì)比較單調(diào)。例如，聽(tīng)力方面學(xué)生語(yǔ)感不足，示范不夠到位。學(xué)生自己練讀不足，學(xué)生在單詞的記憶和理解方面都存在一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生記憶方法機(jī)械死板，產(chǎn)生厭煩或者抵觸的情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受到阻礙。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思策略

（一）開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行反思教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了進(jìn)行單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將枯燥的知識(shí)以形象生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在完成單詞學(xué)習(xí)之后，要能夠地根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，利用肢體或者游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解和記憶，以此更好地提升教育教學(xué)效果。此外，還可以采用講故事或者謎語(yǔ)的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。例如，在區(qū)別“in the tree” 與 “on the tree”時(shí)，教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生畫一棵樹(shù)，在樹(shù)上的葉子用“on the tree” 進(jìn)行表達(dá)，樹(shù)上的小鳥用“in the tree” 進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

（二）找規(guī)律進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都有其自己的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中都有自己的規(guī)律，以此更好地提升學(xué)生記憶單詞的效率。例如可以利用前后綴的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，如，“l(fā)ike-dislike”“agree-disagree”“happy-unhappy”“fair-unfair”“dark -darkness”“help-helpful”“l(fā)ucklucky-luckily-unluckily”。也可以利用詞形進(jìn)行單詞的理解記憶，在教學(xué)中從詞形入手，提醒學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，以此更好地提升記憶速度，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

（三）情境中進(jìn)行反思教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中要注重采用任務(wù)型的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)民主、愉悅的學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“What’s the matter with you？”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行角色教學(xué)，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生扮演西游記師徒看病或者是喜羊羊動(dòng)物看病，通過(guò)普通角色扮演的方式，讓學(xué)生在前進(jìn)中情境英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如“headache”“fever”“sore throat”以及獲取的詞組“have a headache”“have a fever”“have a sore throat”從任務(wù)型語(yǔ)言“What’s the matter with you？ I have …”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提升教育教學(xué)效果。

（四）在文化差異中進(jìn)行詞匯教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，不僅是詞匯的學(xué)習(xí)，也會(huì)有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)文化本身與漢語(yǔ)文化存在一定的差異，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解單詞的意思，可以從文化差異中進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)，例如“green”“black”“white”這些單詞在英語(yǔ)氛圍中是表示顏色的詞。但是在某些語(yǔ)境范圍內(nèi)，就會(huì)發(fā)生一個(gè)新的變化，例如“I’m a green hand.（我是一個(gè)新手）”，這里的 “green”不是“綠色”的意思?！癰lack tea” 意思是紅茶，而非黑色的;“white lie” 意思為善意的謊言。再如“It rains cats and dogs” 并不是“天上下著貓和狗”，而是“天下著傾盆大雨”。文化之間的差異最終會(huì)導(dǎo)致單詞解讀方面存在一定的錯(cuò)誤。為此，在教學(xué)中可以采用直觀教學(xué)的方式，利用多媒體的方式以多元化的方式讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。學(xué)生在單詞的記憶中會(huì)存在一定的遺忘，要能夠根據(jù)以往規(guī)律讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，以此加深對(duì)單詞的理解、學(xué)習(xí)，提升單詞的記憶效果。

結(jié)束語(yǔ)：

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，教師在教育教學(xué)中要注重自身素質(zhì)的提升，更新教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，還要為學(xué)生營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠使自身素質(zhì)得到極大的提升。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還要不斷探索詞匯教學(xué)的措施，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

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