劉建平

摘 ?要：通常人們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知更多地停留在小學(xué)階段的加減乘除，卻忽視了初中及之后所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。正所謂：生活處處皆學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不止加減乘除，還包括幾何、概率、排列組合等多個(gè)方面。導(dǎo)致大眾形成如此認(rèn)知的關(guān)鍵在于初中及之后的數(shù)學(xué)教學(xué)缺少生活化的引導(dǎo)，這既不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也不利于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。本文從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)以及生活實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行闡述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

數(shù)學(xué)與大眾的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，比如價(jià)格的計(jì)算、路線的安排、時(shí)間的規(guī)劃等均暗含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。既然數(shù)學(xué)與我們的日常生活之間密切相關(guān)，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)“接地氣”，向生活化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，從而便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的結(jié)合也有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)際中，老師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，具體如下文。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

通常教師的授課內(nèi)容往往依據(jù)課本進(jìn)行講解，也就是“照本宣科”。這種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。正所謂：窮則變，變則通，通則久。教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，即以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式教學(xué)才能更好的為學(xué)生們所接受，而不能將課堂學(xué)習(xí)和日常生活誤當(dāng)做兩條永不相交的平行線。雖然各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際之間的貼合需要老師頗費(fèi)一番心思，但對(duì)于學(xué)生而言，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化卻更有利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如：在講解平行線的內(nèi)容時(shí)，老師可以以機(jī)動(dòng)車道進(jìn)行舉例，并排行駛的汽車相撞必然違背了平行線的基本原理，否則兩車不可能相撞。在講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，老師可以將其與日常生活中的打折相結(jié)合。比如雙十一期間，商家活動(dòng)滿300減30，平臺(tái)活動(dòng)滿500減50，不同活動(dòng)之間可以相互疊加，問(wèn)如何購(gòu)買(mǎi)最劃算？這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膯?wèn)題，大可被老師引用過(guò)來(lái)向同學(xué)們作為習(xí)題講解，幫助學(xué)生做日常生活中的“精明人”。

二、作業(yè)練習(xí)生活化

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生課下知識(shí)鞏固的重要方式之一，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑。通常的作業(yè)練習(xí)都是以課本習(xí)題和學(xué)校選定的教輔教材為主，但是這些習(xí)題多是“紙上談兵”，它們只能幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，而不能更多地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。其次，通過(guò)生活化的作業(yè)練習(xí)往往比片面知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。其三，生活化的作業(yè)練習(xí)屬于教學(xué)生活化的延續(xù)，與教學(xué)內(nèi)容的生活化相呼應(yīng)。

在布置課下作業(yè)習(xí)題時(shí)，老師可以將課本或教材中所給出的習(xí)題假以生活方向的轉(zhuǎn)化。比如“某商店3月份利潤(rùn)為10萬(wàn)元，5月份利潤(rùn)為13.2萬(wàn)元，5月份增長(zhǎng)率比4月份增加10個(gè)百分點(diǎn)，求3月份增長(zhǎng)率”可以轉(zhuǎn)化為“爸爸3月份掙了1萬(wàn)元，5月份掙了1.32萬(wàn)元，5月份的收入比4月份增加10個(gè)百分點(diǎn)，求爸爸三月份的收入增長(zhǎng)率”。在講解扇形知識(shí)的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生帶來(lái)一把自己的扇子，并讓大家分別計(jì)算自己扇子的面積、弧度等，同時(shí)相互比較一下看看有什么新的發(fā)現(xiàn)以及為什么。在講解概率問(wèn)題的時(shí)候，老師可以建議學(xué)生買(mǎi)一張彩票，并通過(guò)彩票計(jì)算學(xué)生們中獎(jiǎng)的概率，同時(shí)還可以借此告誡同學(xué)們不要貪戀小概率事件。

三、教學(xué)應(yīng)用生活化

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于生活，而生活的實(shí)踐又可以反作用于知識(shí)的積累和掌握。即既要從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題的角度向生活化的方向延伸，同時(shí)又要從生活化的角度向教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題的方向反串聯(lián)。該方法的本質(zhì)是不斷挖掘生活與數(shù)學(xué)之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能夠在生活之中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有培養(yǎng)出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“眼睛”，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)。

比如在同學(xué)們參加學(xué)校升旗儀式之后，老師可以讓同學(xué)們想一想如何計(jì)算學(xué)校旗桿的高度。當(dāng)同學(xué)們紛紛表示可以利用相似三角形的原理或者三角函數(shù)的知識(shí)可以計(jì)算旗桿高度的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)嘗試，讓學(xué)生們將自己的思維和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。老師還要在同學(xué)們的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后談一談大家所遇到的問(wèn)題，比如旗桿影子長(zhǎng)度不能直接測(cè)量怎么辦等，以使同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用具備更加深刻的了解。再比如老師挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的概率知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，某一個(gè)學(xué)生、兩個(gè)學(xué)生或者N個(gè)學(xué)生被選擇回答問(wèn)題的概率是多少，回答正確的概率又是多少等。

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤之中，才能成為有本之“木”和有源之“水”。老師只有不斷地拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生們才能真切的明白數(shù)學(xué)原來(lái)就在我們身邊。這不僅有助于學(xué)生能夠更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的微妙關(guān)系的欲望，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王喜平.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊.2019（24）：40.

[2] ?邊巴次珠.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考[J].中國(guó)校外教育.2019（06）：85.