潘新才

一直以來，由于各種人為的因素，歷史這學科往往被冠以“副科”“雜科”的名號，學生對于學習歷史，往往抱著可有可無的態(tài)度，覺得歷史課枯燥無味，學歷史不如學數(shù)理化有用。受此影響，學生上課時心情好點就認真聽下，或者授課老師講的精彩生動點也就認真聽過三五分鐘，這也成為歷史學科成績難以提高的根本原因。“興趣是最好的老師”。筆者以為，好的開始是成功的一半。要想提高學生對歷史課學習的興趣，要想讓學生認真上好、聽完一節(jié)完整的歷史課，教師的課前導(dǎo)入相當重要，只有在導(dǎo)入上下足功夫，我們的課堂才會充滿魅力，學生才會對歷史課越來越感興趣。那么在歷史的教學中，我們又該如何正確運用導(dǎo)入法，才能讓歷史課堂收到事半功倍的效果？

一、巧設(shè)疑問，精心導(dǎo)入

現(xiàn)在的中學生心智已愈發(fā)成熟，渴望獲得知識的心理已愈來愈強烈，對于有疑問的事物，往往抱有很大的好奇心，急欲探個究竟，哪怕是打破砂鍋，也要一問到底。所以在歷史教學中，一開始就精心設(shè)計有效的問題，有一定深度、難度的問題，給學生予懸念，給學生想象的空間，緊緊抓住學生的心理，把他們的注意力一下子調(diào)動起來，就非常有助于培養(yǎng)學生的小組合作探究能力，有助于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目標。備課時根據(jù)班級學生情況不同而設(shè)計的問題，對于學生的思維就好比一石激起千層浪，使他們有了源源不斷的思考動力，最終自覺主動去探索新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。如在教學《人類的起源》課時，我拋出如下一些問題：你聽說過有哪些人類起源的傳說？東方傳說和西方傳說有何不同？我們?nèi)祟惞餐淖嫦仁鞘裁矗楷F(xiàn)在的大猩猩還能不能再進化成人類了？這些問題的提出，一下子激發(fā)了學生的興趣，同學們七嘴八舌，你一言我一語，議論紛紛，課堂氣氛一改以往沉悶課堂形式，立刻活躍起來。

二、故事導(dǎo)入，以情感人

現(xiàn)在的中學生已具有一定的想象思維能力，對歷史故事具有非常濃厚的興趣。有時候老師一進入課室，還沒開始講課，就叫嚷著要聽故事。在教學過程中，我們要善于抓住時機，巧妙利用相關(guān)的故事，充分利用故事中的關(guān)鍵情節(jié)來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。如在講授《新航路的開辟》時，我以講故事的形式導(dǎo)入：對于麥哲倫，大多數(shù)人認為他是個了不起的航海家，他開辟的新航線對溝通世界起了很重要的作用。但菲律賓政府在麥哲倫當年遇難的地方建造了一個獨特的紀念碑，碑的正反面，刻著評價截然相反的兩段碑文。碑的正面，是把麥哲倫作為一個偉大的航海家給予肯定；碑的反面，則是把麥哲倫作為一個失敗的可恥的侵略者給予記載。同學們想不想知道，對麥哲倫的評價，為什么會截然相反呢？想知道為什么嗎？

這種看似矛盾又有新意的對麥哲倫的解讀，一下就把學生的視野給拓寬了，學生一定會“究其所以然”。試想，學生有了這樣的學習熱情，教師還愁課上不好？還用擔心學生沒有學習積極性？當然，這種多元化對歷史事件的解讀，須與教師的歷史觀聯(lián)系在一起，評價一個歷史人物或歷史事件，不僅僅是看一時一事，更要看一生一世，縱觀全局。這種獨特的視角，多元的解讀，是和教師平時的專業(yè)素養(yǎng)和很大關(guān)系的，也是幫助教師散發(fā)個人魅力的不可多得的途徑。

三、復(fù)習導(dǎo)入，溫故知新

大教育家孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”。大意是說通過復(fù)習舊知識，從而得知新的理解與體會。在進行新課講授時采用此方法，一是可以幫助學生復(fù)習鞏固舊知識，二來又有利于知識的銜接，進一步激起學生求知欲望，進而積極主動去獲取新知識，如，在講授《日本明治維新》時，結(jié)合前面學過的大化改新內(nèi)容，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）大化改新時，日本向誰學習？學習哪些內(nèi)容？（2）大化改新后，日本發(fā)生了怎樣的變化？或者對日本產(chǎn)生了怎樣的影響？這樣的問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生的學習欲望時刻處于求知狀態(tài)，在復(fù)習完大化改新內(nèi)容后，教師適時小結(jié)，并順其自然指出：在日本發(fā)展史上，對日本發(fā)展影響深遠的，一是大化改新。二是明治維新，也就是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容。通過維新變法，日本擺脫了淪為半殖民地國家的危險，并且成為當時亞洲唯一主權(quán)獨立的國家。那么明治維新又是怎么回事呢？這樣的復(fù)習設(shè)問，既幫助學生鞏固了大化改新的所學知識，又為明治維新的教學引入做了鋪墊。

四、影像資料的導(dǎo)入，先聲奪人

在大力提倡信息化教學的今天，影視音像資料因其強大的視覺沖擊力和可以再現(xiàn)歷史及還原現(xiàn)場而備受重視。影視文化已成為當今社會新的經(jīng)濟增長點，我們的社會正由閱讀紙質(zhì)書轉(zhuǎn)變到讀電子書的時代。中學生到了這個年齡，情感豐富，單純的說教對他們也起不了多大的觸動作用，一些影視資料的內(nèi)容，比起枯燥無味的書本知識，更能吸引學生的注意，更容易和他們產(chǎn)生共鳴，更容易激起思想碰撞的火花。如，在教學《經(jīng)濟全球化》時，我用多媒體課件展示經(jīng)濟全球化的圖片及其它圖文信息，在加入中國加入世貿(mào)組織時的相關(guān)資料，然后提出設(shè)問：有人說中國加入世貿(mào)是“羊入狼群”，大家怎么看待這一觀點？中國應(yīng)不應(yīng)該加入世貿(mào)？這樣由遠及近的切入中國，且用“羊入狼群”來比喻中國入世面臨的機遇和挑戰(zhàn)，這樣的導(dǎo)入一下把學生的注意力集中過來，激起了學生的探究欲望，從而有效的促進了學生的主動學習。在選擇視頻音像資料輔助教學時，要注意不要過濫，要做到資料為我所用，課件為上課服務(wù)，而不是圍繞課件上課，不能被課件縛住了手腳。

總之，歷史教學如何導(dǎo)入新課，那是八仙過海，各顯神通，不同的教師必有不同的教法。教師在實際教學中應(yīng)該根據(jù)不同的學情、生情采用不同的導(dǎo)入方法。