白海彥

摘要：不難發(fā)現(xiàn)在初中階段有這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)一些概念和公式一知半解，沒有將課本內(nèi)容掌握牢固，再加上課后又不能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只是一味地去學(xué)，遇到難題缺乏思考，學(xué)習(xí)方法的缺乏這樣嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之容易形成惰性思維，從而學(xué)不好數(shù)學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中階段就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，從而在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠非常順利。盡管如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生仍然有很多，這也是很多數(shù)學(xué)教師非常頭疼的地方。那么本文筆者就來探討一下如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)貧困生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí);注重錯(cuò)題整理

其實(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中盡管題型千變?nèi)f變，都離不開核心知識(shí)，而學(xué)生主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控不夠。常常容易把一些簡(jiǎn)單的概念復(fù)雜化，或者容易把一些復(fù)雜的概念混淆到一起，這樣很不利于學(xué)好數(shù)學(xué)。這時(shí)就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變思維方向，重視數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)困生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生最基礎(chǔ)的還是需要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，在教師的帶領(lǐng)下培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生一方面處于青春期心理變化大，另一方面也非常沒有學(xué)習(xí)耐心。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，因此教師難以顧及到班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更甚者會(huì)產(chǎn)生一種厭惡數(shù)學(xué)的心理。為了避免這些情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中需要特別關(guān)注學(xué)困生的心理變化，耐心引導(dǎo)他們重新走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教授“截一個(gè)幾何體”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一個(gè)橡皮泥，將它做成幾種立體圖形，并準(zhǔn)備一個(gè)小刀，另外準(zhǔn)備多媒體課件。課堂中，教師可以將提前準(zhǔn)備好的幾何體拿出來，例如一個(gè)長(zhǎng)方體，教師先問學(xué)生一個(gè)問題：同學(xué)們，如果我將這個(gè)長(zhǎng)方體切去一個(gè)角，你們知道截面是什么樣的嗎？接著留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，教師接著拿小刀切去一個(gè)角，再給學(xué)生展示。這樣可以讓學(xué)生看的更加清晰，教師展示完成之后播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧知識(shí)，便于更好地讓學(xué)生理解。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就好比是蓋一座高樓，如果根基不穩(wěn)就很難將高樓蓋起來。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。針對(duì)學(xué)困生，教師可以在課堂活動(dòng)中多關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)情況，并且需要積極幫助學(xué)困生彌補(bǔ)好薄弱的知識(shí)。教師在課下也應(yīng)該多找學(xué)困生交流，針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的一些問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而愿意去彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的地方。

例如，在教授“求解一元一次方程”這一小節(jié)時(shí)，教師可以著重講一些比較簡(jiǎn)便的可以口算的方法，提高學(xué)生的計(jì)算速度。教師可以給學(xué)生一道題，然后讓學(xué)生自己講解口算的步驟，這樣可以具體讓其他學(xué)生明白每一道題的具體口算解法。課堂結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置一些口算的題目，讓學(xué)生在課下也能夠適當(dāng)練習(xí)。在下一次的課堂中，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行分析，觀察學(xué)生的口算掌握情況。這樣讓學(xué)生將解一元一次方程掌握牢固，便于在之后實(shí)際應(yīng)用題中做題更準(zhǔn)確。

三、注重錯(cuò)題整理

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)困生知識(shí)短缺的地方較多，而這些地方就需要學(xué)生著重彌補(bǔ)與記憶。這時(shí)就需要把短缺的知識(shí)點(diǎn)輔以相應(yīng)的題型進(jìn)行整理，立足課本知識(shí)，把課本知識(shí)點(diǎn)吃透。在做題的時(shí)候先以基礎(chǔ)題為主，培養(yǎng)運(yùn)算能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在學(xué)習(xí)過程中可以不斷翻看錯(cuò)題集，等基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了了，再逐漸加深知識(shí)的難度，最好做題時(shí)能舉一反三，從而形成自己的思維。這樣堅(jiān)持下去，可以很好地彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，打好數(shù)學(xué)根基。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于有理數(shù)的體系比較復(fù)雜，很多學(xué)生有時(shí)會(huì)弄混淆。所以，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在本子上先將典型的例題摘抄在上面，然后在把正確的答案寫在下面，并附上自己最錯(cuò)的地方，指出正確的思路。最后將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列舉到最下方，為了使記憶更深刻，可以采用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。這樣一來，可以將有理數(shù)這一章節(jié)的知識(shí)概括好，學(xué)生自己不理解的地方通過及時(shí)的翻看能夠得到溫習(xí)與鞏固。

總而言之，幫助學(xué)困生走出困境需要教師的耐心教導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就應(yīng)盡快調(diào)整好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的計(jì)劃，只有一步步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能取得更好的成績(jī)。許多學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法有時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，也就很難形成一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就需要教師的督促，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中遇到學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注他們，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而不是厭惡。教師也應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，來更好應(yīng)對(duì)學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)

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