蔣曉嘉

摘 要：時空觀念是歷史學(xué)科特征，而問題探究式教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)具有時空性的問題情境讓學(xué)生進行思考和探究，對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力都具有重要的作用，是落實時空觀念的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：問題探究式教學(xué)模式;時空觀念;高中歷史

一、對高中歷史一輪復(fù)習(xí)的思考

夯實基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識框架是歷史一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)。一輪復(fù)習(xí)一方面要強化學(xué)生對主干知識的識記，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識、豐富思維、提高學(xué)科素養(yǎng)與能力。知識的梳理與整合需要學(xué)生具有時空觀念，因為“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才能對史事有準(zhǔn)確的理解”。但目前不少課堂仍停留在歷史事件的時空定點和進程梳理上，要求學(xué)生死記硬背歷史事件的因果關(guān)系，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。問題探究式教學(xué)是以“問題解決”為核心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同探討解決問題等教學(xué)活動來突破教學(xué)重難點和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它能使學(xué)生在歷史事件之間建立串聯(lián)，學(xué)生在思索、探究中構(gòu)建時空聯(lián)系，提高問題分析能力。把時空觀念素養(yǎng)放在問題探究式教學(xué)中去落實，可以轉(zhuǎn)變只強調(diào)識記不注重能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者以一輪復(fù)習(xí)《英國君主立憲制的建立》一課為例，談?wù)勅绾卧趩栴}探究式教學(xué)中落實時空觀念。

二、創(chuàng)設(shè)具有時空關(guān)聯(lián)的問題情境

（1）根據(jù)知識時空特征設(shè)置主線問題

《英國君主立憲制的建立》一課，教材分為三個子目“光榮革命”、“權(quán)利法案”、“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”，在“歷史縱橫”一欄中補充了《大憲章》、議會等知識，主體線索明確，但教材所呈現(xiàn)的歷史事件時間較為散亂。在一輪復(fù)習(xí)中，除了識記三個子目的基礎(chǔ)知識，更重要的是理解三者之間的聯(lián)系，深化對英國民主政治建立過程的理解。英國君主立憲制的建立與完善經(jīng)歷了漫長而復(fù)雜的過程，它是各種利益集團之間妥協(xié)與斗爭的結(jié)果，這一過程隨著時間的推移而發(fā)展，呈現(xiàn)出連續(xù)性、漸進性、創(chuàng)新性的特點。要理解這一過程的特點，學(xué)生必須要將此過程放在特定的時空中去分析，并以此為主線進行發(fā)散性探究，落實主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。故筆者將本課的主線問題確定為：英國君主立憲制建立過程有什么特點。

根據(jù)主線問題，筆者要求學(xué)生課前將《大憲章》、兩院制的形成、光榮革命、權(quán)力法案、責(zé)任制內(nèi)閣形成等重大事件標(biāo)注在時間軸上，讓學(xué)生對重大歷史時間的先后順序具有初步的認(rèn)識，并要求學(xué)生在課堂中注意在時間軸上記下這幾件重大歷史事件的意義，以備課堂小結(jié)時使用。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建歷史事件的時空關(guān)聯(lián)

問題探究式教學(xué)模式以解決問題為核心，問題的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。圍繞主線問題，創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化問題，思考問題，小結(jié)歸納，反思問題，這一教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)和促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生探宄知識的欲望，探索歷史規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

1.問題一：《大憲章》與兩院制的作用說明英國具有怎樣的政治傳統(tǒng)？

要理解英國君主立憲制，必須了解英國的政治傳統(tǒng)。在探索《大憲章》、兩院制與英國君主立憲制的關(guān)系時，筆者給學(xué)生提供以下材料：

材料一中世紀(jì)的英國國王遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中國皇帝……國王的主要職責(zé)是保衛(wèi)國家，他與各地貴族是相互依賴的封君—封臣關(guān)系。貴族在自己領(lǐng)地內(nèi)獨立自主……13世紀(jì)初，英王約翰欲將英格蘭作為教皇的采邑，這意味著增加更多的捐稅，因此引發(fā)了大規(guī)模的叛亂，王軍一敗涂地。25名貴族借勝利之機，呈給國王一份文件，這就是《大憲章》。1215年的《大憲章》是貴族為維護自身權(quán)利，脅迫國王作出的莊嚴(yán)保證?！洞髴椪隆返?1款提出應(yīng)建立一個常設(shè)委員會，監(jiān)督國王的行為。此后，貴族多次反對國王獨裁，內(nèi)戰(zhàn)斷斷續(xù)續(xù)?！?314年，議會形成兩院制，由貴族組成的上院擁有高級司法權(quán)，干預(yù)王位繼承，參與國家政務(wù);被稱為平民院的下院，也逐漸擴大了稅收、立法等方面的權(quán)利?！问澜陡咧袣v史必修課程專題解析》

學(xué)生閱讀分析材料不難得出答案。中世紀(jì)時英國國王與貴族相互依賴，國王的權(quán)力并不如中國皇帝一般至高無上，《大憲章》的出臺與兩院制的形成，都對王國的權(quán)利具有限制作用，由此可見，英國在中世紀(jì)時已經(jīng)有“王在法下”、“王在議會”的政治傳統(tǒng)。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)生能理解教材所述查理一世、詹姆士一世統(tǒng)治時期宣揚的“君權(quán)神授”、國王居于法律之上等行為，是違背了英國政治傳統(tǒng)，損害了資產(chǎn)階級與新貴族的利益。這樣一來，學(xué)生對英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因也有更深入的認(rèn)識。

2.問題二：光榮革命、《權(quán)利法案》與英國的政治傳統(tǒng)有什么關(guān)系？

英國資產(chǎn)階級革命從爆發(fā)到結(jié)束，經(jīng)歷了四十多年時間，期間經(jīng)歷共和國的建立與斯圖亞特王朝的復(fù)辟，1688年光榮革命的勝利使政局穩(wěn)定下來，隨后頒布的《權(quán)利法案》確立起君主立憲制，為了探究這兩件歷史事件與英國的政治傳統(tǒng)聯(lián)系，筆者選取一道選擇題：

選擇題一作為一個具有重大歷史意義的文件，理應(yīng)含有某種不同于舊時代的新內(nèi)容。然而，《權(quán)利法案》卻并非如此。事實上，議會所獲得的立法、財政、監(jiān)督行政權(quán)14世紀(jì)時已獲得了，議員在議會中的言論自由、不受迫害等權(quán)利在15世紀(jì)后也已經(jīng)逐漸得到公認(rèn)。該內(nèi)容反映了17世紀(jì)英國革命的政治目的是（ ）

A.為了推翻斯圖亞特王朝的統(tǒng)治

B.為資本主義發(fā)展掃清障礙

C.為確立新興資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位

D.為確定和維護傳統(tǒng)之權(quán)利與自由

這道選擇題主要讓學(xué)生理解《權(quán)利法案》并不是創(chuàng)新之舉，而是重申了議會自古就有的權(quán)利，重申限制王權(quán)的合法性，它將國王的立法權(quán)、軍權(quán)等轉(zhuǎn)移到議會，使國王逐漸處于統(tǒng)而不治的地位。選取的角度注重學(xué)生理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能從特定的時空中分析英國君主立憲建立是具有連續(xù)性的，是尊重歷史傳統(tǒng)的舉措。

3.問題三：國王統(tǒng)而不治地位的形成歷程說明了英國君主立憲制建立具有什么特點？

從第二個問題來看，《權(quán)利法案》的頒布轉(zhuǎn)移了國王立法、征稅等大權(quán)，但并沒有剝奪國王所有權(quán)力，“統(tǒng)而不治”的國王在什么時候形成，筆者選取以下材料讓學(xué)生分析探究：

材料二“光榮革命”后的國王仍掌控行政大權(quán)，議會成為完全主宰尚需時日。1690年3—4月，英國議會《財政法案》將“國王靠自己生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣蹩孔h會生活”;1701年頒布的《王位繼承法》旨在通過規(guī)定王位繼承問題，實現(xiàn)議會對王權(quán)的控制。1714年，喬治一世即位，因不通英語，逐漸不出席內(nèi)閣會議。1721年，下院多數(shù)黨輝格黨領(lǐng)袖、內(nèi)閣首席大臣兼財政大臣沃波爾取代國王成為內(nèi)閣首腦。1742年，沃波爾因失去議會的支持而辭職，他這一行為開創(chuàng)了內(nèi)閣得不到議會信任時必須辭職的先例。1784年小皮特首相遭到議會下院反對時，提請國王解散下院，提前大選，獲勝后仍繼續(xù)任職。他的做法也成為慣例。這樣，隨著議會、內(nèi)閣的職能和制度進一步完善，責(zé)任內(nèi)閣制最終形成。經(jīng)過一個多世紀(jì)的變革，國王的行政權(quán)力被剝奪凈盡，成為“統(tǒng)而不治”的“虛君”?！浴队沃贫仁贰?/p>

學(xué)生閱讀分析材料得出結(jié)論：1689年《權(quán)利法案》的頒布轉(zhuǎn)移了國王的立法權(quán)等權(quán)力，但此時國王依然掌握行政大權(quán)，隨著責(zé)任制內(nèi)閣的確立，行政大權(quán)從國王手中轉(zhuǎn)移至內(nèi)閣。國王“統(tǒng)而不治”地位的形成經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的漫長過程，帶有漸進性的特點，打破學(xué)生認(rèn)為《權(quán)利法案》頒布后國王統(tǒng)而不治的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)責(zé)任內(nèi)閣制的形成，理清國王、首相、內(nèi)閣大臣、議會的關(guān)系與權(quán)力。內(nèi)閣原是為國王服務(wù)的，18世紀(jì)初期的責(zé)任制內(nèi)閣成為了轉(zhuǎn)移王權(quán)的重要機構(gòu)，它既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)制度的延續(xù)，也是制度的創(chuàng)新。

4.問題四：1832年議會改革對英國的君主立憲制有什么重大意義？

材料三1796年時，120名下院議員是貴族或貴族子孫，占下院總?cè)藬?shù)的21%，還有數(shù)百人與貴族有親戚關(guān)系，或者是在貴族的贊助下當(dāng)選的，二者加在一起，超過全院人數(shù)的70%。——程漢大《文化傳統(tǒng)與政治變革》

學(xué)生通過閱讀分析材料了解到光榮革命后的英國依然是貴族政治，民主范圍狹小，這是英國各種勢力之間的妥協(xié)的結(jié)果，但隨著工業(yè)革命的開展，經(jīng)濟發(fā)展與政治制度的矛盾越來越突出，工業(yè)資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力的增強，社會地位的提高，他們要求擴大政治權(quán)利。1832年的議會改革是工業(yè)資產(chǎn)階級的勝利，它意味著英國由貴族政治逐漸轉(zhuǎn)為民主政治，是貴族政治的逐漸瓦解，英國民主政治向前邁進了一大步。為了讓學(xué)生能進一步理解英國君主立憲制度建立的漸進性，教師再提供關(guān)于選舉權(quán)問題的幾次重大歷史事件：

通過這組歷史事件，學(xué)生明白英國民主政治的進程是艱難的、漸進的，從而理解1832年議會改革對英國民主政治的重大意義。

（3）回歸主線問題，小結(jié)歸納

問題探究式教學(xué)以問題探究為核心，創(chuàng)設(shè)問題較多，且課堂中多以口頭表述為主，內(nèi)容較為零散，需要對其進行歸納整理。四個問題探究完成后，教師讓學(xué)生根據(jù)時間軸與筆記思考本節(jié)課的主線問題：英國君主立憲制建立過程有什么特點。學(xué)生分析：從時間來看，英國民主政治的建立經(jīng)歷了漫長的時間，在此過程中，國王權(quán)力逐漸轉(zhuǎn)移到議會、內(nèi)閣上，政權(quán)逐漸從貴族手中轉(zhuǎn)移到資產(chǎn)階級等平民手中，民主權(quán)力不斷下移，民主范圍日益擴大，所以英國君主立憲制的建立具有漸進性的特點。從歷史傳統(tǒng)看，英國限制王權(quán)的要求在中世紀(jì)時已經(jīng)形成，作為英國政治傳統(tǒng)而存在，因此英國《權(quán)利法案》的頒布，逐漸讓國王處于統(tǒng)而不治的地位是對英國政治傳統(tǒng)的尊重，君主立憲制的建立是歷史傳統(tǒng)的延續(xù)。從制度的建立來看，英國君主立憲制它既是傳統(tǒng)的延續(xù)，也是制度的創(chuàng)新，它使民主范圍不斷擴大，轉(zhuǎn)變了英國傳統(tǒng)的貴族政治格局，責(zé)任制內(nèi)閣的建立，一方面是延續(xù)了英國內(nèi)閣的傳統(tǒng)，但責(zé)任制內(nèi)閣與中世紀(jì)的內(nèi)閣有著本質(zhì)的區(qū)別，體現(xiàn)著英國政治創(chuàng)新性的特點。

三、結(jié)語

時空觀念是歷史學(xué)科特征，歷史的學(xué)習(xí)必然會涉及到時空觀念。問題探究式教學(xué)，可以根據(jù)歷史事件的時空聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建起歷史事件的關(guān)聯(lián)系，掌握分析歷史的方法。問題探究式教學(xué)可以根據(jù)課標(biāo)要求或能力培養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，具有較大的靈活性，將其應(yīng)用于高中歷史課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，也有利于營造更為和諧、輕松的師生關(guān)系以及活躍歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2017年，第3頁。

本文為廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“問題探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用與研究”（課題編號）zc2017006）的階段性成果。