王玲鳳

近幾年，游戲化教學(xué)逐漸成為一種較為普遍的教學(xué)方式，實(shí)踐證明“玩中學(xué)”的游戲教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的簡(jiǎn)單繼承，而是將游戲的基本原理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融合的實(shí)踐過(guò)程。以激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)、規(guī)則、反饋等游戲元素組合、優(yōu)化，以調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的浸潤(rùn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情緒、社會(huì)性的全面發(fā)展。

游戲化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

游戲化學(xué)習(xí)能夠激活兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極情緒，引導(dǎo)他們的主動(dòng)行為。游戲化學(xué)習(xí)能夠喚起兒童的全身心投入和與他人的合作，發(fā)展他們的具身認(rèn)知與社會(huì)性。

什么是數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)以及生活中創(chuàng)造新意義和解決問題所必備的通用能力、品質(zhì)與身心基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)理論框架的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和身心健康三大維度，本文中學(xué)習(xí)能力主要指提出問題、建立聯(lián)系、個(gè)性化表達(dá)，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指主動(dòng)性與調(diào)控性，身心健康主要指社會(huì)性與情緒的發(fā)展。

杜威把教學(xué)過(guò)程看成是“做”的過(guò)程，也是“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程。實(shí)際上，學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中融入游戲元素，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有趣的游戲中變無(wú)意為注意，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知。游戲本身具有很強(qiáng)的趣味性，通過(guò)不同的游戲方式提高學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，給孩子們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)效果。

游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

基于自由與限制的適當(dāng)性原則。游戲的設(shè)計(jì)要考慮到數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)游戲是為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，必須與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，通過(guò)游戲活動(dòng)，必須達(dá)到教學(xué)的目的。如果游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是互不相干的，就會(huì)把數(shù)學(xué)游戲變成了玩耍游戲，雖然看上去好玩、有趣，學(xué)生卻沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。這種為了游戲而游戲的做法，失去了游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)限制規(guī)則的同時(shí)，并不意味著以犧牲學(xué)生的自由為代價(jià)，否則在某種程度上有可能會(huì)變輕松為沉重，變快樂為枯燥。正確的態(tài)度應(yīng)該是在自由與限制之間保持適當(dāng)?shù)钠胶?，讓他們保持高度的統(tǒng)一。例如，小學(xué)三年級(jí)教材中《幾分之一》，通過(guò)操作游戲，把12粒糖、2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，他們都能分并且都能用數(shù)表示，如果把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)小朋友呢？學(xué)生自然而然地能想到每人半個(gè)。可是半個(gè)可以用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)表示嗎？怎么表示？我們通過(guò)折一折、找一找等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在不同的幾何圖形中創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解不管是什么圖形，只要把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。在自主探索與合作交流中讓學(xué)生充分體驗(yàn)游戲的樂趣，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能去解決問題。

基于趣味與挑戰(zhàn)的階梯性原則。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能照顧大多數(shù)學(xué)生。可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情狀況，分階段設(shè)計(jì)，分層次進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生有事做。通過(guò)游戲活動(dòng)，不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有了不同的收獲和發(fā)展。

例如，小學(xué)一年級(jí)教材《分彩色圖片》，如果只是單純讓學(xué)生在電腦上分一分，那么他們就沒有親身體驗(yàn)的感覺，特別是對(duì)于待優(yōu)生來(lái)說(shuō)更難以理解。所以我們按大小、顏色和形狀分為三個(gè)層次，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)論也不同。學(xué)生通過(guò)操作游戲，在過(guò)程中觀察、總結(jié)、分析，使繁雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成良好的知識(shí)體系。

基于解決真實(shí)問題的遷移性原則。學(xué)習(xí)遷移指的是已獲得的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)的遷移，對(duì)已學(xué)到的知識(shí)舉一反三。因此，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生依據(jù)遷移條件，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而建立新的知識(shí)系統(tǒng)，解決真實(shí)問題。

游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

選擇適當(dāng)?shù)挠螒蝾愋?，將游戲?guī)則轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型。在游戲化學(xué)習(xí)中，考慮到低年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展水平和現(xiàn)有的知識(shí)情況，游戲規(guī)則不能設(shè)置得太復(fù)雜，應(yīng)以易于學(xué)生理解為標(biāo)準(zhǔn)。教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，將游戲規(guī)則與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)本質(zhì)。

情節(jié)性的游戲：情境，通常指具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景。在教學(xué)論意義上，它是外在育人的一種教育手段，學(xué)生個(gè)體成了這一手段的對(duì)象。例如一年級(jí)教材《說(shuō)一說(shuō)》，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生通過(guò)觀察“我們的教室”初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，逐步養(yǎng)成對(duì)個(gè)數(shù)進(jìn)行正確規(guī)范的口頭表達(dá)的習(xí)慣。

操作性的游戲：操作是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一，特別是低年級(jí)學(xué)生年齡較小，好奇、好動(dòng)、愛模仿。例如：在數(shù)射線上建構(gòu)加法運(yùn)算?？山巧缪?，請(qǐng)學(xué)生在地面的“大數(shù)射線”上跳一跳，并嘗試說(shuō)一說(shuō)怎么跳。跳躍游戲是為了幫助學(xué)生建構(gòu)加減法運(yùn)算的模型，讓學(xué)生明白自己所在的起跳點(diǎn)是算式的第一個(gè)數(shù)，往前跳幾格就加上幾，往后跳幾格就減去幾，最后的跳落點(diǎn)就是算式的結(jié)果。在跳躍中建立與加減法運(yùn)算的聯(lián)系， 提高學(xué)生在游戲中解決問題的能力。

競(jìng)賽性的游戲：競(jìng)賽性的游戲是指以比賽的方式進(jìn)行的游戲，包括智力、體力和技巧等方面的競(jìng)賽。在課堂教學(xué)中，個(gè)人的競(jìng)賽或者小組之間的競(jìng)賽，是最常用的競(jìng)賽方式。例如可以讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力方面的比賽，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，以情節(jié)性游戲展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景、氛圍或虛擬仿真來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境可以拉近師生的距離，既讓教師以最佳的狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)中，又使學(xué)生主動(dòng)參與。

提供趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，用操作性游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師的組織下，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、拼一拼、擺一擺等，在動(dòng)手操作中獲取新知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們可以利用拼一拼等大量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

結(jié)合以上認(rèn)識(shí)，運(yùn)用游戲的形式讓學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”才是學(xué)習(xí)的主要目的。將游戲融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化，通過(guò)動(dòng)手操作，把抽象的東西形象化，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：上海市金山區(qū)錢圩小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍