張首文　包栗

當前幼兒園對幼兒的健康成長越發(fā)重視，各類運動開展得如火如荼，并取得了一定的成效。欣喜的同時，我們應(yīng)清醒地看到目前仍然存在著諸多問題：過度保護，“高控”活動過程;過早專項訓練;游戲內(nèi)容單一等。當前幼兒園運動缺失的是什么？需要喚醒的又是什么？

轉(zhuǎn)變角色，放手游戲，安全與發(fā)展并行

安全是幼兒園教師開展運動游戲的首要考慮因素。不少教師不敢開展挑戰(zhàn)類的游戲活動，高度控制游戲過程，生怕出問題。教師說的時間太多，孩子運動游戲時間太少，“多動多危險、少動少危險、不動不危險”的錯誤觀念大行其道，極大地影響了孩子體驗運動游戲的樂趣以及整體發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，游戲中教師的角色是引導者、支持者、合作者。教師應(yīng)變“命令”為“溝通”，變“制止”為“了解”，變“冷眼旁觀”為“積極參與”，變“隨意干預(yù)”為“適時指導”。

如何改變教師在運動游戲中控制者、管理者的傳統(tǒng)角色？教師應(yīng)根據(jù)觀察到的孩子興趣、運動量、運動能力、安全隱患等情況，對幼兒運動游戲行為進行分析與解讀，正確把握介入的時機和方法，引發(fā)幼兒運動游戲走向深度學習，促進孩子動作及體質(zhì)的發(fā)展。教師進行適度的指導過程中，需要根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時調(diào)整運動量、器材、難度等，既要避免嚴格按照腳本一成不變的“導演式”游戲，也要避免放任自流的“自由式”游戲。

放手游戲不代表不關(guān)注安全。要相信孩子是玩游戲的高手，鼓勵孩子主動參與運動游戲，讓孩子在運動游戲過程中不斷地探索、體驗、嘗試、實踐，用自己的方式解決運動游戲過程中出現(xiàn)的一個又一個問題。教師通過觀察、預(yù)判危險因素、及時保護等措施，給予孩子安全的運動游戲環(huán)境;同時全面、深刻地認識“挑戰(zhàn)”與“安全”，力求有一定挑戰(zhàn)的同時，能最大限度地保障安全，處理好兩者的關(guān)系。一方面恰當把握挑戰(zhàn)的“度”，要考慮孩子的最近發(fā)展區(qū)和心理承受度;另一方面合理設(shè)置不同難度運動游戲的“挑戰(zhàn)點”，要考慮游戲目標的需要和幼兒的實際情況，讓幼兒自主選擇。孩子玩游戲越深入，安全自護能力越強。孩子的健康成長離不開教師的專業(yè)能力發(fā)展。

不“拔苗助長”，運動與游戲融合

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都提出嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。什么是運動訓練？就是為了掌握某種運動技能，不斷進行重復(fù)、枯燥、高強度、專門性的技術(shù)練習。例如讓孩子10米快速往返跑多次;讓孩子跳繩每次30個，進行三到四組;讓孩子練習投籃動作重復(fù)10次，進行三到四組等。從運動心理學的角度來看，過多或過度的運動訓練會使孩子身心疲憊，失去興趣，甚至造成心理耗竭，最終造成幼兒對運動的不喜歡、不參與。孩子若經(jīng)常進行超負荷的運動訓練，很容易損傷其大腦的機能，使孩子出現(xiàn)注意力不集中、健忘甚至大腦缺氧等現(xiàn)象，對機體的生長發(fā)育產(chǎn)生極其不利的影響。因此“拔苗助長”式的運動訓練，只是提前搶跑，孩子看似得到了發(fā)展，長遠看則是有百害而無一利。

幼兒基本動作的敏感期約是3-7歲，正是幼兒園階段。這些動作模式、基本動作將是孩子進入中小學后參加各種活動、運動和競技的基礎(chǔ)，為他們的運動能力表現(xiàn)提供更多的選擇。而幼兒園階段如果提前進行早期專項訓練，直接跨入基本運動技能，進行單純的籃球、足球、網(wǎng)球等技術(shù)訓練，很可能只會“曇花一現(xiàn)”，因為基礎(chǔ)不牢，容易“地動山搖”。

幼兒園的教育活動需尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，在 “玩中學，學中玩”。對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于追求數(shù)量，更不能機械訓練。

幼兒園運動的主要內(nèi)容更應(yīng)該是游戲，融合走、跑、跳、投、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、平衡等基本動作，從而在發(fā)展基本動作的基礎(chǔ)上有效發(fā)展孩子的速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。例如“模仿螃蟹走”（橫向走動作）、“捉尾巴”（追逐跑動作）、“小刺猬運果子”（翻滾動作）、“小猴子攀登”（攀爬動作）、“蜘蛛爬”（爬行動作）等。同時考慮基本動作形式的多維（空間、方位、深度、路線等）變化，調(diào)動孩子參與運動游戲的興趣，讓孩子得到更多的運動體驗。例如爬行動作形式有：手膝著地爬（向前、向后、側(cè)向、轉(zhuǎn)圈等）、手腳著地爬（向前、向后、側(cè)向、轉(zhuǎn)圈）、坐爬（向前、向后、轉(zhuǎn)圈）、“毛毛蟲爬”、匍匐爬等。

這不代表幼兒園不能玩籃球、足球等，而需要轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新組織方式?；@球不僅僅是拍球、足球也不僅僅是踢球，教師可以將這些球看作幼兒園多樣化器材中的一種，借助各類球的特點融合走、跑、跳、投等基本動作元素來有效發(fā)展孩子的綜合運動能力，例如“小熊闖關(guān)”（跑步追球動作）、“球?qū)殞氄媛犜挕保L球走動作）、“叫號接球”（反應(yīng)+接球動作）等，讓孩子在游戲活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作，培養(yǎng)幼兒對各種球的興趣，享受球類游戲的樂趣。

玩“深度化游戲”，促可持續(xù)發(fā)展

游戲是孩子的天性，更是孩子獨特的學習方式。著名教育家陳鶴琴認為：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！碑斍安簧儆變簣@引導幼兒玩的運動游戲處于重復(fù)化、水平化的階段，游戲的深度不夠，難以有效激發(fā)、調(diào)動孩子主動參與的興趣，在促進孩子動作以及身體素質(zhì)的階梯式發(fā)展方面有待探究。

深度化運動游戲內(nèi)容發(fā)展的基本動作要全面，包括移動性動作、非移動性動作、操控性動作三個維度。當前幼兒園運動游戲容易忽視操控性和非移動性動作，而移動性動作更多集中于跑、跳、爬等動作，導致動作發(fā)展不全面。同時動作形式維度變化少，例如爬行游戲基本集中于手膝著地、手腳著地、匍匐前進三個動作，缺少多元化、深度化以及動態(tài)變化。

深度化運動游戲需要考慮影響孩子基本動作和身體素質(zhì)發(fā)展的多元因素，利用動態(tài)系統(tǒng)范式的方法，通過改變動作形式的維度、任務(wù)情境，創(chuàng)造各種游戲條件，豐富孩子的運動經(jīng)驗。深度化多維發(fā)展可以從動作形式的變化、方位、路線、空間、節(jié)奏、輔助器材等多個任務(wù)維度考慮，促進游戲的進階式、深度發(fā)展。

在組織游戲過程中要注重孩子動作發(fā)展階段與游戲任務(wù)和目標相適宜，可以設(shè)置不同層次、不同難度、不同深度的游戲器材路徑，同時也要考慮孩子個體差異對教學的影響。尊重個體差異的同時，靈活運用集體、小組合作和個人活動等多種形式，根據(jù)游戲組織需要采用圓形、散點形、棱形、十字形等多種隊形。

我們要堅持以運動游戲為基本活動，珍視孩子游戲活動的獨特價值，保護孩子的好奇心和學習興趣。在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點的同時，通過深度化的游戲，促進孩子的可持續(xù)與全面發(fā)展。

（作者單位：首都師范大學學前教育學院）

責任編輯：歐陽秀娟