何嬌燕

摘要：思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文主要分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和意義，以三年級(jí)下冊(cè)Start to read為例，闡述了如何以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而在閱讀中發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑。然而，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，長(zhǎng)期以來存在著“思維缺席”的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師過多關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更多思考的是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡和活動(dòng)形式的新穎有趣等因素。而那些看似流暢、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還是停留在對(duì)文本表層信息的提取與理解。本文試圖在闡述思維品質(zhì)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探究如何將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過程，打造思維型課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，是指通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，從而增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽略思維能力培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，一些教師過分重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶與積累，只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶性記憶層面;在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，他們往往強(qiáng)調(diào)記憶和模仿，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平長(zhǎng)期停留在低層次。

（二）重視教學(xué)活動(dòng)形式，忽視思維發(fā)展過程

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過分注重活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，不考慮活動(dòng)的思維含量，不利于提升學(xué)生思維的深度和廣度;有的甚至違背語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律，不同活動(dòng)之間順序顛倒、缺乏梯度，學(xué)生的高階思維能力很難得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

（三）關(guān)注教師主導(dǎo)地位，缺乏學(xué)生主體意識(shí)

課堂上，大部分時(shí)間是教師在講，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有在教師提問時(shí)才有被動(dòng)回答的機(jī)會(huì)。教師沒有啟發(fā)學(xué)生思考“為什么？”“怎么樣？”，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的課堂，學(xué)生完全失去了自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

三、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）閱讀前——預(yù)測(cè)文本，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)是為了引出閱讀的主題，同時(shí)激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的內(nèi)容。

通過一段小視頻欣賞一組精美的動(dòng)物花燈圖片，提問“What are we going to talk about？ Guess！”學(xué)生的答案可能是animal或者lantern，也有的學(xué)生會(huì)用中文說出“猜燈謎”（ Guessing lantern riddles），教師對(duì)學(xué)生的回答給與充分的鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而“激活”學(xué)生思維。

（二）閱讀中——解讀文本，培養(yǎng)思維的邏輯性

閱讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生對(duì)輸入的文本信息進(jìn)行解碼和加工，通過理清文章結(jié)構(gòu)，完成對(duì)文本多層次的解讀。在閱讀文本的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，從而提升思維的邏輯性。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖后問“Look at the lanterns. What animals can you see？”學(xué)生回答“fish， dog， panda…”后，教師追問“Which animal do you like best？” “Why？”。通過這個(gè)問題，讓學(xué)生用“It is…It has…”來說一說自己最喜歡的動(dòng)物并說明理由。學(xué)生在陳述自己的favourite animal的過程中發(fā)展了思維能力。

（三）閱讀后——延伸文本，提升思維的連續(xù)性

新課標(biāo)明確指出“教學(xué)活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受成功。

在本課的拓展環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校每年一度的花燈節(jié)做準(zhǔn)備，畫一畫動(dòng)物，想一想謎面，再請(qǐng)一部分學(xué)生上臺(tái)出謎語(yǔ)。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓思維在想象中飛翔

情境=情+境。它賦予知識(shí)和認(rèn)知以情和境，從而使知識(shí)和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、趣味化、背景化和思維化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

Unit 2 Start to read的話題是“I love my family”，教師設(shè)計(jì)“Beautiful family”評(píng)比活動(dòng)，要求學(xué)生畫一棵family tree，通過上臺(tái)介紹、拉票、投票選出班級(jí)的最美家庭，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真參與，曬出了令人滿意的作品。好的情境一定是生動(dòng)的、具體的，所以設(shè)計(jì)者要積極動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出新穎、又去、富有創(chuàng)意的任務(wù)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與、快樂體驗(yàn)、愉悅習(xí)得。

（二）問題意識(shí)，讓思維在質(zhì)疑中升華

問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是學(xué)生的思維。通過問題教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是深度教學(xué)的突出表現(xiàn)。

Unit 6 Start to read學(xué)習(xí)Zoom的種花日記，教師先用幻燈片呈現(xiàn)一個(gè)magic box，讓學(xué)生猜一猜What’s in the box？激發(fā)學(xué)生的好奇心。Let’s open it and see. Look ，it’s a seed.然后動(dòng)畫演示播種、發(fā)芽和開花的過程。Look，Zoom has taken many pictures of his flowers！教師引導(dǎo)學(xué)生觀察書本圖片，并詢問“How many flowers do you see in picture 1？”在鞏固本單元重點(diǎn)句型“How many…do you see？ I see…”的同時(shí)，為閱讀Zoom的在華日記做鋪墊。

總之，發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，教師要認(rèn)真的鉆研教材和教法，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)和思維品質(zhì)共同發(fā)展，從而真正落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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