付心良

摘要：學(xué)困生是中小學(xué)教育教學(xué)中較為常見(jiàn)的群體，形成的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，有學(xué)生自身的原因，也有來(lái)自于家庭、社會(huì)、學(xué)校的原因。在正常數(shù)學(xué)的教學(xué)要求下，此類學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的重視，盡快使其轉(zhuǎn)化，跟上教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

引言：

學(xué)困生并沒(méi)有一個(gè)明確的定義，最常見(jiàn)的一種解釋就是對(duì)于在那些知識(shí)、能力、品格、方法等方面偏離常規(guī)進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)習(xí)潛力得不到充分的開(kāi)發(fā)，往往不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，這就需要通過(guò)針對(duì)性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師就需要著重從教育方面研究如何去轉(zhuǎn)換這一方面的學(xué)生。

一、學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)科原因

數(shù)學(xué)具有抽象性、系統(tǒng)性并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生如果不能掌握這些特點(diǎn)，可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，數(shù)學(xué)往往是拋棄了客觀對(duì)象許多具體特征后獲得的，以現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量的關(guān)系作為研究對(duì)象。抽象性要對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，系統(tǒng)性要求新知識(shí)是建立在已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上的，如果前期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)掌握，這樣就會(huì)造成知識(shí)斷鏈，那么接下來(lái)繼續(xù)學(xué)的數(shù)學(xué)自然而然就會(huì)越學(xué)越困難，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性又要求學(xué)生思維活躍，這樣才能應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)從中舉一反三，解決形式多樣的問(wèn)題。

2.自身原因

學(xué)困生往往都是些成績(jī)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，也有些是學(xué)習(xí)目的不明確的，其中重要的一點(diǎn)就是缺乏自信。這些學(xué)困生們普遍認(rèn)為抽象性的概念以及定理的學(xué)習(xí)難度太大導(dǎo)致自我封閉，甚至還會(huì)感覺(jué)周邊的同學(xué)們還有老師會(huì)瞧不起自己，從而導(dǎo)致學(xué)困生的自卑心理，特別害怕接觸到老師，有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，最后導(dǎo)致什么都不會(huì)，前期也說(shuō)了數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，只要有一環(huán)沒(méi)學(xué)好，那么后期數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)面臨直線下降結(jié)果，學(xué)困生會(huì)逐漸感到自己的前途一片渺茫，甚至開(kāi)始自暴自棄，還有一些學(xué)生遇到特別麻煩的數(shù)學(xué)題就會(huì)開(kāi)始退縮，這其實(shí)不僅僅是懶，也是缺乏了克服難題的一種表現(xiàn)，所以也需要教師去鼓勵(lì)他們，使他們?nèi)ゲ粩喔矣趹?zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)自我。

3.家庭原因

在校教師要傾注心血在學(xué)困生上面，這樣才能讓學(xué)生感到老師是在乎他的并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因忽略他，除了讓學(xué)生在班級(jí)中能夠得到足夠的尊重以外，還要讓孩子感受到家庭對(duì)他的愛(ài)。

多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)懷，而不是簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)和體罰。很多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，可能因?yàn)橥獬龃蚬さ脑?，?duì)于孩子的教育意識(shí)十分薄弱，對(duì)孩子就是不管不問(wèn)，讓其放任自己，及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通并不是讓家長(zhǎng)加強(qiáng)看管孩子，而是讓家長(zhǎng)在潛移默化的改變中，讓孩子能感受到來(lái)自于父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)

二、轉(zhuǎn)化策略

1.給予學(xué)生信心

大部分學(xué)生的自卑心理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的一道阻礙，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在這種情況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差所以嚴(yán)重自卑，在課堂上也不敢回答問(wèn)題，甚至不敢去找老師詢問(wèn)題目解法，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)恐懼心理，缺乏自信。還有一種就是依賴心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)為老師學(xué)的，這樣實(shí)則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是非常不明確的，在這種思想的影響下，會(huì)特別依賴輔導(dǎo)老師，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)因此變差。

所以這就要求老師對(duì)這些學(xué)生格外關(guān)注了，針對(duì)學(xué)生的的特點(diǎn)為學(xué)生定做個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如果能給學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)就更好了。另外，老師還要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，積極的為學(xué)困生們能夠在課堂上提供一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。最后，老師要給學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的歸納，指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)錯(cuò)題做好對(duì)的思路，合理的把知識(shí)的難易程度做好劃分，對(duì)學(xué)困生一定要有足夠的耐心。

2.教學(xué)上的改進(jìn)

一個(gè)班級(jí)不僅僅有好學(xué)生還有學(xué)困生，所以教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的策略就特別考驗(yàn)老師了，教師的教案就要不斷地創(chuàng)新了，要使內(nèi)容呈現(xiàn)到知識(shí)點(diǎn)的突破一直到習(xí)題的設(shè)計(jì)都要合理且能兼顧好學(xué)生和學(xué)困生，這樣使好學(xué)生也有所發(fā)展，也在無(wú)形中保護(hù)了學(xué)困生，在布置作業(yè)時(shí)，也可以多出一個(gè)課堂批改部分，這樣也能及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

有效的課堂教學(xué)，夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)也能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，學(xué)生在鼓勵(lì)下，越來(lái)越自信，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越感興趣，再也不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)這個(gè)科目，也不會(huì)唯唯諾諾，有問(wèn)題就敢問(wèn)老師，學(xué)困生也逐漸在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中漸漸的提起興趣，慢慢的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)隨之帶來(lái)持續(xù)性的提高。

轉(zhuǎn)變學(xué)困生也不是夸夸學(xué)生就夠了就能提高信心，輔導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)困生需要的是持之以恒，老師需要有足夠的耐心指導(dǎo)，做好課后的跟蹤反饋，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)遺忘需要經(jīng)常的查漏補(bǔ)缺，反復(fù)的訓(xùn)練直到能正確的掌握，逐漸使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生雖然有這個(gè)信心了，也肯下功夫練了成績(jī)還總是提不高，還有一個(gè)最重要的原因就是，他們?nèi)狈忸}策略，對(duì)于題目所給出的信息沒(méi)有正確的認(rèn)知，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做靈活運(yùn)用，舉一反三，所以這也需要教師在制定計(jì)劃的同時(shí)，最好能告知學(xué)生解題思路以及題目所給出的信息量能進(jìn)行一個(gè)怎樣的加工才能得到我們想要的結(jié)果，所以教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.家校共同配合

雖然學(xué)校在教育中起著主導(dǎo)作用，但是學(xué)校教育是不能代替家庭教育的，而且家庭教育還影響學(xué)生終生，所以家庭教育，在其中是起著很大的一部分作用的。

在教學(xué)過(guò)程中，老師如果能跟家長(zhǎng)做好溝通，能給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、家庭氛圍，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)上也會(huì)有著積極向上的態(tài)度，家長(zhǎng)的配合也促成了孩子性格和情感上的養(yǎng)成，促使孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的群體，面對(duì)不同的學(xué)困生，教師還是要花點(diǎn)心思因材施教，不說(shuō)把每個(gè)學(xué)生都教成天才至少的讓學(xué)生達(dá)到正常學(xué)生的水平，放棄是一種絕對(duì)的錯(cuò)誤，可能對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)放棄一個(gè)學(xué)生是沒(méi)什么，但是放棄一個(gè)學(xué)生與毀了一個(gè)家庭的希望無(wú)差，對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常殘酷的，所以教師也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，盡最大的努力，讓學(xué)困生們重拾信心，在家庭和學(xué)校的細(xì)心呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)！

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