肖萍

摘要：中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，古往今來(lái)，中國(guó)的歷史上出現(xiàn)了很多著名的詩(shī)人，也流傳下來(lái)了無(wú)數(shù)的經(jīng)典篇章。唐詩(shī)宋詞是中國(guó)文學(xué)的高峰，在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還比較薄弱，學(xué)習(xí)含義豐富，意境深遠(yuǎn)的詩(shī)詞還具有較大的難度。而小學(xué)階段的故事大多具有很強(qiáng)的故事性和畫(huà)面性，能夠以簡(jiǎn)單的字句讓學(xué)生感受詩(shī)歌的妙趣。小學(xué)階段，學(xué)生也處于由知識(shí)的積累逐漸向知識(shí)的分析與運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的故事，不僅能夠積累一定的生字生詞，了解一定的文化常識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)感受詩(shī)歌的感染力和哲理，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)? 教學(xué)方法

小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握大量的字詞，為閱讀打好基礎(chǔ)。但一味地學(xué)習(xí)字詞，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)十分的枯燥。而古詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是文字運(yùn)用的最高層次。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，能夠體會(huì)文字簡(jiǎn)練地凝聚在一起所描繪的景物、營(yíng)造的意境、塑造的形象，豐富學(xué)生對(duì)于文字功能的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從古詩(shī)中感受到文字的奇妙。學(xué)習(xí)古詩(shī)還能夠讓學(xué)生了解很多的著名詩(shī)人，學(xué)習(xí)基本的文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美理念。所以，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。下面，我就談一談小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)方法。

一、理解重點(diǎn)字詞，無(wú)障礙閱讀

古詩(shī)的語(yǔ)言屬于古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法范疇，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的困難。但小學(xué)階段所選的古詩(shī)語(yǔ)言都十分簡(jiǎn)單，明白易懂，但還是有個(gè)別字詞會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生較大的影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生的生字掌握情況，對(duì)于古詩(shī)中出現(xiàn)的較難的字要向?qū)W生做詳細(xì)的解釋?zhuān)瑢?duì)于生字的寫(xiě)法、意思、拼音要讓學(xué)生全部掌握。讓學(xué)生在積累字詞，掌握字詞意思的基礎(chǔ)上對(duì)句義和詩(shī)意進(jìn)行通暢理解，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的無(wú)障礙閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》一文時(shí)，教師首先要注意到學(xué)生對(duì)于作者的姓名葉紹翁三字中紹和翁的認(rèn)識(shí)情況，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的讀音和寫(xiě)法有熟悉的掌握。然后再讓學(xué)生集體朗讀，發(fā)現(xiàn)第一句開(kāi)頭的“蕭蕭”、“梧葉”的“梧”、“夜深籬落一燈明”中的“籬”字都是較難的字詞。教師可以讓學(xué)生先查字典掌握字詞的拼音，然后再分別解釋蕭蕭是樹(shù)葉紛紛下落，梧就是梧桐等字詞的意思。通過(guò)對(duì)于古詩(shī)中這些較難字詞的音形義的全面講解，讓學(xué)生從古詩(shī)中積累基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀。

二、淺顯描繪意境，感受詩(shī)意

意境是詩(shī)歌藝術(shù)的重要體現(xiàn)，詩(shī)人通過(guò)意象營(yíng)造意境，然后以意境的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)一定的情感。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于意境的感受是非常重要與關(guān)鍵的方面。詩(shī)歌的意境是深遠(yuǎn)而復(fù)雜的，需要學(xué)生有足夠的文學(xué)積累和人生體驗(yàn)才能深刻理解。但是由于學(xué)生的思維能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在意境的理解上，應(yīng)當(dāng)采用靈活的方法，將古詩(shī)中的意象摘抄出來(lái)，寫(xiě)成淺顯而又不偏離詩(shī)意的散文，學(xué)生就能突破簡(jiǎn)練的詩(shī)歌語(yǔ)言的束縛，通過(guò)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)古詩(shī)的意境產(chǎn)生具體的體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句展開(kāi)分析，寫(xiě)成優(yōu)美的寫(xiě)景散文?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”一句，學(xué)生根據(jù)“寒山”、“石徑”、“白云”、“人家”等意象寫(xiě)出：“秋日的傍晚，孤寂的詩(shī)人緩緩乘車(chē)前行，繞過(guò)傾斜的小路時(shí)，已看不到返回的路口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)只望見(jiàn)天邊還飄著些白云，幾戶人家飄散出炊煙，吸引著詩(shī)人走向前去。”通過(guò)這樣的描寫(xiě)，學(xué)生能夠?qū)⒑?jiǎn)練的詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為充滿故事性的，語(yǔ)言優(yōu)美的散文，更加具體地體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造的意境，豐富學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、進(jìn)行深情朗讀，陶冶情操

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，具有繪畫(huà)美、建筑美和音樂(lè)美。音樂(lè)美就是通過(guò)朗讀，將文字的鏗鏘有力、富有節(jié)奏的高低起伏表現(xiàn)出來(lái)，讓人從動(dòng)態(tài)的聽(tīng)覺(jué)中感受到詩(shī)歌的情感，獲得熏陶與振奮。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師為了追求求教學(xué)速度，在講解完詩(shī)歌的大意后就直接讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦。而對(duì)于詩(shī)歌本身的語(yǔ)言之美，則沒(méi)有通過(guò)朗誦讓學(xué)生進(jìn)行感受。所以，教師要利用學(xué)生的早讀和課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，深入體會(huì)作品的內(nèi)涵和作者的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分，學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)歌劃分為“荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時(shí)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的劃分，學(xué)生在朗誦詩(shī)就能掌握合理的停頓。然后再結(jié)合詩(shī)意，作者通過(guò)對(duì)秋天萬(wàn)物凋謝，但還有菊花驕傲地開(kāi)放的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)菊花的贊美的理解，學(xué)生就能夠知道朗誦第一句應(yīng)是傷秋的，語(yǔ)氣低沉;第二句轉(zhuǎn)悲為喜，語(yǔ)氣高昂。第三句和第四局充滿希望，語(yǔ)氣活潑歡快。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知心理，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的講解讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙理解;將詩(shī)句通過(guò)散文化的展開(kāi)描寫(xiě)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有豐富的感受;然后在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分，讓學(xué)生體會(huì)每句詩(shī)的情感特點(diǎn)，進(jìn)行有感情朗誦。通過(guò)這樣全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)旁?shī)有良好的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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