應(yīng)美玲

摘 要：隨著教育改革腳步地不斷加快，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化，在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地積極探索中，逐漸找到了更多適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的新方向。其中，在小學(xué)語(yǔ)文和情景教學(xué)的有效整合研究方面也積累了很多有效的經(jīng)驗(yàn)，給素質(zhì)教育的完善提供了很大的幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文

情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐意義很大，有助于對(duì)啟發(fā)學(xué)生的情感。在新課程改革的強(qiáng)力推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐方式日益豐富，而情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言更加注重學(xué)生語(yǔ)文情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著十分積極的建設(shè)性作用。這意味著小學(xué)語(yǔ)文教師，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生在先進(jìn)的情景教學(xué)當(dāng)中學(xué)到更多。鑒于此，本論就以情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略為中心進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，信息技術(shù)是一種極為重要的教學(xué)輔助手段，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能將抽象的知識(shí)，具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，多媒體豐富的文字、圖片、視頻、影音展示效果還能有效的提升教學(xué)的吸引力。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)的合理運(yùn)用，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官集中于課堂中來(lái)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，教學(xué)時(shí)我們可以通過多媒體導(dǎo)入教學(xué)：“中國(guó)人民歷來(lái)是勤勞善良、充滿著智慧的，并且他們通過自身的智慧創(chuàng)造了很多的奇跡。這些奇跡中有許多的聞名的古代建筑，你們知道有哪些嗎？學(xué)生回答（長(zhǎng)城、故宮）。”接下來(lái)教師可以出示趙州橋圖片，并播放關(guān)于趙州橋的紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)趙州橋的理解與興趣。然后讓學(xué)生閱讀課文，邊閱讀邊思考：“為什么說這座橋是世界聞名的石拱橋？”在學(xué)生閱讀結(jié)束，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。通過這種教學(xué)，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

二、運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象思維

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的階段，對(duì)于想象力的培養(yǎng)也是一樣。而啟蒙階段的教學(xué)，我們則應(yīng)當(dāng)盡量以直觀、明確的方式對(duì)學(xué)生加以教學(xué)，使之能夠在過程中得到更加直接的引導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性。鑒于此，我們可以在語(yǔ)文課堂中利用信息技術(shù)手段，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行想象力培養(yǎng)的教學(xué)。即教師通過深切結(jié)合課堂中教材文本的有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)豐富而直觀的表現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，從而以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促使想象力培養(yǎng)的進(jìn)一步教學(xué)工作得以順利的展開。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，筆者便借助信息技術(shù)手段，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。如：對(duì)于文末處皮鞋匠兄妹在聽到貝多芬演奏的鋼琴曲后產(chǎn)生的一連串感受，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了這首著名的鋼琴曲，使學(xué)生在此旋律的帶動(dòng)下，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。之后，在旋律的伴隨聲中，筆者又利用多媒體屏幕為學(xué)生播放了關(guān)于對(duì)這一旋律描寫的畫面：“他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(lái)”，學(xué)生通過旋律的激發(fā)，再加上直觀畫面的刺激，對(duì)“月光曲”的想象也得到了無(wú)限的延伸，從而激發(fā)的啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不是獨(dú)立存在的環(huán)節(jié)，不是脫離教學(xué)而特意凸顯出來(lái)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其他的語(yǔ)文訓(xùn)練和情境教學(xué)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。情境教育是語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，和語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練并不沖突，還能很好的結(jié)合在一起。如，教師就利用語(yǔ)文課文朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練和情境教學(xué)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》這一課時(shí)，筆者就利用語(yǔ)文課文朗讀創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境。筆者先給學(xué)生作了一遍朗讀示范，使學(xué)生能夠在閱讀正確的前提下，流利而有有感情地朗讀課文。然后筆者把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，再讓小組之間進(jìn)行朗讀比賽。在比賽朗讀過程中，學(xué)生的聲音都很洪亮，讀音正確，富有感情，小組間和小組內(nèi)的評(píng)價(jià)都很高，有效激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文朗讀熱情。使學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受翠鳥各個(gè)場(chǎng)景下的形態(tài)，感悟人和動(dòng)物和諧共存的和諧美好，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、親近大自然，走進(jìn)、熱愛大自然的情感態(tài)度。

總而言之，情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。所以，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，就一定要合理的將情景教學(xué)與語(yǔ)文進(jìn)行整合，以此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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