時(shí)麗強(qiáng)

【摘要】?學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解決物理問題、分析物理現(xiàn)象的過程本身就是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，形成對(duì)事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系的看法和分析的過程。

所以，作為物理教師，應(yīng)該以辯證唯物主義為基點(diǎn)，在教學(xué)過程中，無聲無息的、潛移默化的向?qū)W生滲透對(duì)整個(gè)世界以及人與世界關(guān)系的的看法和根本觀點(diǎn)，啟迪和影響學(xué)生的世界觀。

【關(guān)鍵詞】世界觀引導(dǎo) 類比 發(fā)展 聯(lián)系

正文：

大家都知道，物質(zhì)世界世界是相互聯(lián)系和影響的，是在互相依存和對(duì)立中發(fā)展變化的，而物理學(xué)就是研究物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)形式及其變化規(guī)律的科學(xué)。因此，物理學(xué)從誕生開始，就一直閃耀著唯物主義世界觀的光芒。也正是這樣，人們才能在長期的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)掘出物理學(xué)辯證唯物主義的內(nèi)容，并借助物理學(xué)色彩繽紛的圖景，了解、認(rèn)識(shí)周圍的世界，進(jìn)而上升到哲學(xué)的高度來，指導(dǎo)和幫助我們解決周邊的各種問題，形成對(duì)世界的看法。

一個(gè)合格的物理教師，不僅要正確的傳授物理知識(shí)，而且要在平時(shí)的教學(xué)過程中，必要的、適時(shí)的在認(rèn)識(shí)論、方法論方面給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、積極向上的世界觀。因此，在教學(xué)中要以立足于課堂，圍繞教材內(nèi)容，發(fā)掘問題、提出問題、解決問題，在講、學(xué)、思、辨中，展開對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的探討。

那么具體怎樣做呢？在這里，匯報(bào)一下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思考。

1、挖掘教材內(nèi)在的哲學(xué)內(nèi)涵，在物理知識(shí)的講授中，加工、補(bǔ)充必要的內(nèi)容，利用對(duì)比和類比等方法，持續(xù)的、反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)周圍世界的的思考。

例如：在力學(xué)知識(shí)的講授中就可以連續(xù)的、深入的滲透唯物主義辯證世界觀。

在最先講授《力》這一節(jié)中，對(duì)力的概念----“力是物體對(duì)物體的作用”，加以補(bǔ)充概括----“力是施力物體對(duì)受力物體的作用，使受力物體發(fā)生改變”。這樣當(dāng)指出“力體現(xiàn)的是物質(zhì)間的一種聯(lián)系，世界是普遍聯(lián)系的，是在相互作用中改變與發(fā)展的”時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

后續(xù)講到《慣性》時(shí)，展開對(duì)“質(zhì)量”、“力”、“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”三者之間聯(lián)系的分析----“相同力的情況下，質(zhì)量大的物體，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不易改變”時(shí)，提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“為什么經(jīng)歷多國多次的侵略和瓜分，我國只淪為半殖民地半封建社會(huì)，而越南等東南亞國家只受到一個(gè)國家侵略就變成了殖民地？”。這樣學(xué)生很容易的得出“我國質(zhì)量大慣性大，不易變”的結(jié)論。雖然這個(gè)結(jié)論不全面，甚至不正確，但它已經(jīng)是學(xué)生由學(xué)習(xí)物理走向認(rèn)識(shí)周圍世界的標(biāo)志，這是一個(gè)很好的開端。

在如對(duì)《壓強(qiáng)》的教學(xué)中，闡述“壓力的作用效果既與壓力的大小有關(guān)，又于受力面積有關(guān)”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)事物發(fā)展變化的結(jié)果既與外部因素（這里對(duì)應(yīng)“施力物體”）有關(guān)，又與自身（這里對(duì)應(yīng)“受力物體”）有關(guān)，引申聯(lián)想、思考“為什么太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)一定會(huì)失敗”。

通過深挖教材，在課堂上這樣多一句“閑話”式的提問，連續(xù)的、多角度的引導(dǎo)學(xué)生思考問題，一定對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀起到幫助。

2、在物理教學(xué)中很多時(shí)候我們要利用建模的思想來處理、分析問題。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提煉主要因素，明確忽略的次要因素。實(shí)際上在此過程我們可以用用類比的方法，有意識(shí)的介紹一些兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論哲學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)問題的能力。例如：在引入“杠桿”的概念后----強(qiáng)調(diào)了“固定點(diǎn)”、“力”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”、“硬”的主要特點(diǎn)，而忽略了“材質(zhì)”、“形狀”等次要因素，構(gòu)建了“杠桿”模型，----類比介紹“新階段我國的基本國情和主要矛盾，以及由此而指定的現(xiàn)階段的主要任務(wù)----解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化”。

3、物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，注重分析、歸納、總結(jié)，這本身就是一種分析解決問題，形成對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的通用方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去歸納總結(jié)，而且要要求學(xué)生尊重真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)的失敗，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)、處事態(tài)度。

4、在紛繁、美妙的物理世界中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我們對(duì)生活現(xiàn)象的感性直覺與物理規(guī)律相“偏離”，甚至“違背”的奇特景觀。面對(duì)這種局面，我們要適宜的營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)困難和逆境的背后往往可能是一個(gè)新的機(jī)遇、新的起點(diǎn)。

例如：在處理這個(gè)問題時(shí)-----“分別用沿水平方向10N、20N的力推動(dòng)水平桌面上的木塊（木塊兩次未移動(dòng)）時(shí)，它受到摩擦力的大小如何改變”-----創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別利用不同的方法，得出相反的結(jié)論----利用“二力平衡”的知識(shí)得出摩擦力的大小變大，利用“滑動(dòng)摩擦力只與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，兩者都不變時(shí)，滑動(dòng)摩擦力就不會(huì)變”得出摩擦力的大小不變，----要求學(xué)生做出選擇。在學(xué)生討論無果，疑慮不斷積累的時(shí)，及時(shí)引入“靜摩擦力”，讓學(xué)生體會(huì)一字之差----“靜”、“動(dòng)”----已是兩個(gè)世界。再而，建議學(xué)生閱讀校本課程中“近代物理學(xué)大廈的兩朵烏云”。

在這個(gè)過程，讓學(xué)生感受，塞翁失馬焉知非福，世界是發(fā)展的、變化的，陰暗之后，必定是晴空萬里。在面對(duì)問題時(shí)，要做的是解放思想，不驕不躁，積極、樂觀、向上就能解決問題。

其實(shí)，在物理教學(xué)中，還有很多地方等待我們開發(fā)和利用，以幫助學(xué)生建立科學(xué)、積極向上的世界觀、人生觀，希望大家能夠提出寶貴意見，共同研討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬鋒《簡論物理教學(xué)中的世界觀滲透》

[2] 李尚文《物理教學(xué)中科學(xué)世界觀教育的思路》