張波

摘要：隨著新課改進程的不帶加快，在當前小學語文課程的教學中，教師越來越關(guān)注高效語文課堂的構(gòu)建，也積極探索多元化的教育路徑，促進高效語文課堂的生成。本文從筆者語文課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，提出做好備課環(huán)節(jié)、介入游戲教學，以及開展情境活動等策略，淺談如何實現(xiàn)高效語文課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學語文;備課;游戲;情境

高效語文課堂強調(diào)的是語文知識講解的質(zhì)量和效率，在高效的語文課堂中，學生不僅能夠加深對基礎(chǔ)語文知識的理解效果，同時能夠促進自身綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)綜合能力的成長。那么在當前小學語文課程的教學中，教師應(yīng)當如何進行教學策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建呢？

一、做好備課環(huán)節(jié)

備課是小學語文課程教學的起始環(huán)節(jié)，教師的備課優(yōu)劣情況在很大程度上影響著最終的課堂教學效果，因此，在對學生進行語文知識的講解中，為了形成高效的小學語文課堂，教師也應(yīng)當做好備課環(huán)節(jié)，讓教師的課堂教學活動開展的更有方向性。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過系列備課活動，做好教學前的準備。具體而言，包含“備學生”“備內(nèi)容”“備目標”等多個方面。其中“備學生”主要是指教師對班級中學生的語文素養(yǎng)進行分析，以及學生的最近學習狀態(tài)進行了解，從而讓教學活動的開展更具有針對性;而“備內(nèi)容”強調(diào)教師對《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課的教學大綱進行分析，從而篩選出12個生字、文章中的情感等學生在這節(jié)課中需要認知的基礎(chǔ)知識;“備目標”是指教學目標，由于語文核心素養(yǎng)的提出，在進行教學目標的設(shè)計中，教師也應(yīng)當將語文核心素養(yǎng)的要求適當?shù)厝谌虢虒W目標之中，促進教師在落實《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課教學目標要求的同時，滿足對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

顯而易見，在語文課程的教學中，教師對備課環(huán)節(jié)進行精心準備，能夠做好課前的導向工作，從而逐步提高教學的質(zhì)量。

二、介入游戲教學

游戲是激發(fā)學生進行學習的動力，在傳統(tǒng)小學語文課程的教學中，我們可以看到，當課堂的教學活動與游戲相關(guān)時，學生會主動耗費自己的精力參與到游戲之中，自主進行語文知識的探索，而當課堂教學活動相對單一和刻板時，學生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，從而降低進行學習的主動性。因此，為了實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，教師有必要將游戲引入課堂之中，促進語文知識的講解。

例如，在《小鹿的玫瑰花》這節(jié)課的生字教學中，教師就可以借助“打擂臺”的民間游戲活動，促進本節(jié)課生字的認讀教學。在課下，教師將本節(jié)課的生字“弟”“謝”等錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應(yīng)本節(jié)課的一個生字。在課堂教學中，教師先對學生簡述“弟”“謝”等生字的讀音和寫法，讓學生對本節(jié)課的生字有一個初步的認識。之后，教師請班級中的兩名學生到講臺當中，當教師利用多媒體呈現(xiàn)“弟”“謝”等生字后，學生對生字的讀音進行搶答，對于獲得答題權(quán)，且讀音正確的學生獲得游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學生參與到游戲中，重復游戲流程，使得學生在玩游戲的同時完成對本節(jié)課生字的認讀。

不難看出，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用游戲的形式，促進學生進行語文知識的認知，從而構(gòu)建趣味性的語文課堂，促進學生自主進行語文知識的學習。

三、開展情境活動

情境教學法是伴隨課改進程的不斷加快而進入課堂之中的，能夠讓學生在入情入境中提高對知識的認知效果。而在開展小學語文課程的教學中，教師可以引導學生基于教材當中的文本進行課本劇的改編，并組織學生在對課本劇中的內(nèi)容進行情境演繹中，深化對文本的認知，提高文本教學的效果。

例如，在《我不是最弱小的》這節(jié)課的講解中，教師就可以通過情境活動的開展，促進學生進行交流和互動，使學生在深入情境之中，提高對本文中內(nèi)容的理解。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要描繪了“媽媽”與“薩沙”之間的互動，基于上述內(nèi)容，教師讓學生進行情景劇的改編，形成旁白和對話的形式。隨后，教師按照學生的表演能力，以及學生對本篇文章的理解能力不同，對學生進行表演小組人員的安排。緊接著，教師組織學生進行情境演繹，使得學生在深入本篇文章故事情境中，切身體會“媽媽”與“薩沙”之間的關(guān)愛之情，從而提高對文章的理解效果。

總而言之，教師對備課環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計，引入游戲和情境活動等，都能夠有效地提高語文課程的講解效果，促進學生更主動地進行語文知識的學習，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文課程的教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合當前小學生對語文知識的認知結(jié)構(gòu)，從而不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，并在實踐教學中進行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對學生進行語文知識教學的體系，促進高效語文課堂的生成。

參考文獻：

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