蘇維維

摘 要：本文中的高中生物教學(xué)有效性指的是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生更為全面地掌握高中生物知識，提升學(xué)生靈活運用高中生物知識的能力。與此同時，本文注重，從生活化教學(xué)、自主化教學(xué)以及思維導(dǎo)圖三個角度，對高中生物教學(xué)模式，在實踐中的應(yīng)用進行簡單介紹，旨在提升生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，多種因素共同制約，導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果差。究其原因主要由于以下兩點。第一點，教學(xué)方式不合理。有些教師受到高考壓力的影響，在教學(xué)過程中，他們將教學(xué)的重點，集中在學(xué)生的解題效率上，忽視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。第二點，學(xué)習(xí)方式不合理。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是盲目地進行記憶知識和練習(xí)習(xí)題，造成學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果與具體的期望值相差甚遠。針對以上狀況，教師可以從以下幾點進行解析，提升高中生物教與學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)自主化，提升生物學(xué)習(xí)積極性

教師在自主化的教學(xué)過程中，可以運用小組合作，開展高中生物教學(xué)，讓學(xué)生在相對自由的學(xué)習(xí)過程中，相互交流，相互探究，激發(fā)學(xué)生的高中生物知識的學(xué)習(xí)積極性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授完《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師可以運用小組合作法開展授課，讓學(xué)生對相關(guān)的高中生物知識，進行系統(tǒng)化，全面性地探討，激發(fā)學(xué)生高中生物知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們在潛移默化中，掌握高中生物的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)積極性。在講授本節(jié)內(nèi)容的過程中，教師主要從以下三方面入手。第一方面，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，進行分組。第二方面，設(shè)置問題。教師設(shè)置如下的問題：神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的相似和不同之處，在哪里？哪種調(diào)節(jié)的方式范圍更廣？第三方面，適時觀察。教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，增強學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性。第四方面，介紹成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生進行提問。小冉積極地舉手說：“體液調(diào)節(jié)的重要組成部分是激素調(diào)節(jié)，然而，兩者不能完全對等，比如，在血漿中的PH值的維持，它并不屬于激素調(diào)節(jié)，而是屬于體液調(diào)節(jié)?！苯處焺?chuàng)設(shè)自主性的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生運用合作的方式開展高中生物自主學(xué)習(xí)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力

教師可以運用生活化的方式，開展授課，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中生物知識與學(xué)生生活之間的連接，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，運用物理知識，詮釋生活現(xiàn)象，運用生活現(xiàn)象理解生物知識，構(gòu)建具有生活氣息的高中生物課堂，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的場景，即引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：（1）你們知道常見的包裝帶上的飲料成分是什么？飲料成分具體可以分為幾類？（2）你在哪些飲料的成分構(gòu)成中，發(fā)現(xiàn)過無機鹽？（3）在運動后，你會選擇喝礦泉水，還是純凈水？為什么？教師引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生探究高中生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生構(gòu)建高中生物知識與學(xué)生生活常識的連接，讓學(xué)生在生活中運用生活，在生物學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系生活，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)導(dǎo)圖化，增強知識整體掌握力

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于充分調(diào)動人的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，讓人更為全面和立體地思考和分析問題，提升人們思考的科學(xué)性和有效性。教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，開展高中生物教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽運用他們的思維方式，對高中生物知識進行分類和分析，培養(yǎng)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在講授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，進行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)積極性，增強他們整體把握高中生物知識點的能力。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，給教師印象最深的是小韓的作業(yè)。小韓的高中生物思維導(dǎo)圖，以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，并以此為中心，依次構(gòu)建神經(jīng)元的組成部分、神經(jīng)沖動以及神經(jīng)調(diào)節(jié)方式等內(nèi)容，從而將高中生物內(nèi)容，進行層次化地展示。教師運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以增強學(xué)生對高中生物知識內(nèi)容的掌握能力，提升學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)主觀能動性，讓其運用思維導(dǎo)圖的方式進行自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)高中生物學(xué)習(xí)的著力點和方向性，提升生物的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在提升高中生物教學(xué)有效性的過程中，教師既要給予學(xué)生一定的探究空間，又要對他們的高中生物學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，從而處理好獨立學(xué)習(xí)和適時引導(dǎo)之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又增強他們的生物獨立學(xué)習(xí)能力，從而獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

參考文獻

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