熊明忠

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授，學(xué)生被動接受為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師講的多，學(xué)生參與的少，缺乏學(xué)習(xí)熱情，長期下來對物理的學(xué)習(xí)失去興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動力，教師講過的問題不一定能理解，教師未講過的問題根本沒有能力自主解決，更不要說舉一反三的能力了。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生雙方的交流，但都是在教師嚴(yán)格控制下的一問一答，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集體討論、成果展示為主的學(xué)習(xí)活動很少，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。自主學(xué)習(xí)是目前最科學(xué)有效的教育模式之一，發(fā)展學(xué)生的自主探索能力，重視積累知識和內(nèi)容，實現(xiàn)終生教育。還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)上得到了高度關(guān)注，物理教學(xué)的出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和獨立思考、解決問題的能力，因此優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是提高物理課堂教學(xué)效果的重要切入點。

自主學(xué)習(xí)，是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下，自主學(xué)習(xí)模式分為創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——獨立探究——交流討論——指導(dǎo)評價——整理總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，久而久之，自主學(xué)習(xí)能力就可以得到一定的提升。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，高中生的抽象思維能力的發(fā)展趨于成熟的程度，具有用演繹和歸納的推理方式去解決問題的能力，這與高中物理課程對抽象思維所包含的符號理解、表達(dá)和運用能力的要求相一致，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑，其效果和質(zhì)量直接影響著教育的水平和學(xué)生的未來發(fā)展，為此我們在嘗試新一輪的改革，力圖改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動﹑接受式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主﹑合作﹑探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自愿參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的有效性。高中物理課堂更需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。在此背景下，實施自主學(xué)習(xí)型課堂尤為迫切和必要，以下是根據(jù)課堂教學(xué)探索的自主學(xué)習(xí)模式，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、課前自主預(yù)習(xí)

所謂課前自主預(yù)習(xí)，就是指上新課前利用較短的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生主動的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)而不流于形式呢？在物理自主學(xué)習(xí)課堂中，要想讓學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)，課前物理教學(xué)活動單的制作也相當(dāng)重要。教師在設(shè)計活動單的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容時，要用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中可能遇到的思維問題，把要自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點知識用活動單的形式在課前展示給學(xué)生，利用填空或提出問題的形式，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)相關(guān)問題的同時掌握了本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識要點，在一些難以突破的知識難點方面提前有一定的預(yù)知，上課時教師讓學(xué)生對于自主預(yù)習(xí)中存在的疑難問題上，進(jìn)行討論交流來解決。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，小組合作討論展示

為了便于課堂的自主交流合作學(xué)習(xí)，把全班同學(xué)分為若干個小組，交流展示以小組為單位，一個小組在4—6人左右，小組按照學(xué)生成績強弱進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，確保各小組的討論卓有成效。課堂小組有的主題，這在課堂教學(xué)中，設(shè)計的課堂教學(xué)活動單，除了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基本知識外，涉及到課中重點和難點突破的思維問題時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置為多個小問題，注意問題最好能呈開放性，難度遞增，或者讓學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)過程中不懂的問題提出來，由各小組自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行討論交流、突破，找出對應(yīng)的答案。任課教師把話語權(quán)給學(xué)生，讓小組的學(xué)生代表交流展示。交流展示可以采用書面交流和口頭交流相結(jié)合的方式，小組可以派代表上黑板板演或直接進(jìn)行口頭展示，在交流展示過程中要多注意重視基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，多給他們讀、寫、講、練，充分展示自我的機會，鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間的討論交流，傾聽彼此的意見，敢于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)運用自主學(xué)習(xí)的課文資料和學(xué)習(xí)過的知識來證實自己的觀點。物理教師指導(dǎo)并及時點拔引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、方法，可以起到了畫龍點睛之作用，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩环穸ǎ沁M(jìn)一步提問予以引導(dǎo)，最終引導(dǎo)出答案來。在課堂自主學(xué)習(xí)討論交流中，教師可以參與到小組討論中去，增強課堂學(xué)習(xí)思辨氣氛，加強師生之間的交流，把握交流討論的時間，提出總體要求。整個小組合作討論注重的是討論過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的自我探索、自我解決問題的能力和思維。教師要充分的運用好“評價機制”和“激勵機制”，激發(fā)學(xué)生的興趣，成熟的課堂模式可以充分調(diào)動起學(xué)生的“求知”的欲望，充分調(diào)動“小組成員之間的競爭意識”，促使他們“想學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”。

三、自主學(xué)習(xí)的課堂反饋

學(xué)生小組討論交流結(jié)束后，讓學(xué)生小組總結(jié)歸納本節(jié)的主要知識點和方法，同時要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋檢測，進(jìn)一步強化本節(jié)課的學(xué)習(xí)。由于反饋時間短，針對每堂課的教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)習(xí)的重點、難點，精選題目，基本涵蓋了本節(jié)課的重要知識點，題型豐富，題量合適，做到低起點、高密度、常反復(fù)的幾個原則，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，題量適中，解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。

總之，對于自主學(xué)習(xí)來說，以學(xué)生為主體，它講求“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，也就是將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行前置，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論交流，個性展示，尊重學(xué)生的興趣愛好和個性思維，課堂及時進(jìn)行針對性訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)模式的成功與否，一方面體現(xiàn)高中生的學(xué)、講、練，另一方面體現(xiàn)在教師進(jìn)行的指導(dǎo)、管理。在這樣一個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗到了知識的形成過程，體驗到了共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使得學(xué)習(xí)效果得到最大優(yōu)化，，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而實現(xiàn)高中物理教學(xué)的目標(biāo)。