陳里武

摘 要：信息技術(shù)擁有強大的教學(xué)功能，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)，把握住教學(xué)目標、考慮每一個地理教學(xué)環(huán)節(jié)、全面優(yōu)化教學(xué)策略以后，便能將信息技術(shù)與地理教學(xué)真正結(jié)合，全面提高教育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);地理教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類的生活和生產(chǎn)過程都正在發(fā)生有史以來罕見的變化。

信息技術(shù)，是融合了多媒體、通訊技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機技術(shù)等一系列管理和處理數(shù)據(jù)信息的技術(shù)。如果能把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，肯定能提高地理教學(xué)的效果。

一、應(yīng)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知不正確有很大關(guān)系。第一，學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)知識是抽象的，難以理解。第二，學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)的過程是枯燥的，比如在地理課堂上，教師經(jīng)?；ㄙM很多時間給學(xué)生講理論知識，學(xué)生既無自已探索知識的機會，又沒有太多交流學(xué)習(xí)的機會，他們覺得學(xué)習(xí)的過程很無趣;第三，學(xué)生覺得他們正在被動的接受理論知識，學(xué)生覺得他們不能應(yīng)用自已喜歡的方法學(xué)習(xí)，不能結(jié)合自已的特長學(xué)習(xí)、不能根據(jù)自己的層次來學(xué)習(xí)，這令學(xué)生逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的想法。教師把信息技術(shù)與地理的學(xué)深度融合起來的目標之一，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐洲西部”為例。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的方法，教師便會給學(xué)生講述大量與西歐有關(guān)的現(xiàn)理論知識。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以給學(xué)生觀看IPS立體地圖呈現(xiàn)軟件，讓學(xué)生自己去找歐洲西部在世界的哪里？學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)理論知識來完成探索學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生探索到“西歐”時，教師即時引導(dǎo)學(xué)生思考，“西歐”的經(jīng)緯度是多少？學(xué)生如果要探索這個問題，必須自己去尋找相關(guān)知識。待學(xué)生對”西歐”有一定的理論知識以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后一邊玩游戲，一邊閱讀理論知識，學(xué)寫地理小論文。比如學(xué)生可以以“西歐“的任何一個國家為案例，分析該國家的地理位置、氣候特點、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和人文風(fēng)情等。

教師在教學(xué)中，要以信息技術(shù)為工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生積累、總結(jié)、應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

二、應(yīng)用信息技術(shù)重們?nèi)碌慕虒W(xué)模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，是以課堂的教學(xué)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔。這是因為在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課外缺少教師的引導(dǎo)、缺乏學(xué)習(xí)資源、沒有交流環(huán)境的緣故。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師把信息技術(shù)和地理教學(xué)深度結(jié)合的目標之二，就是應(yīng)用信息技術(shù)建立一個課內(nèi)+課外的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在課堂外也能自主學(xué)習(xí)。

首先，教師要建立一個虛擬化的學(xué)習(xí)平臺。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)論壇、微信、微博、QQ群的方式建立學(xué)習(xí)平臺。在課堂前后，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)知識;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)資源庫。教師鼓勵學(xué)生分享、交流、管理資源庫，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。最后，教師還可鼓勵學(xué)生應(yīng)用這個虛擬平臺組織學(xué)習(xí)、積極交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，這樣可以有效提高學(xué)生積極性。

教師要應(yīng)用好信息技術(shù)的功能，通過平臺，把線上教學(xué)和線下課外整合學(xué)習(xí)結(jié)合起來，建之一個課內(nèi)外一體的教學(xué)模式。利用全新的教學(xué)模式，可充分利用學(xué)生的課外時間，更加有效地學(xué)習(xí)更有用的地理知識。

三、應(yīng)用信息技優(yōu)化教師的教學(xué)策略

信息技術(shù)擁有強大的教學(xué)功能，具有很多優(yōu)勢。教師只有充分認識它的功能，了解它的優(yōu)勢，才能根據(jù)教學(xué)需求，制定最佳的教學(xué)策略。

1、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)的方法

如，以閱讀地圖為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用終端沒備中的GPS導(dǎo)航來學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校，要往鄉(xiāng)醫(yī)院去，方向是什么？學(xué)生需要從終端設(shè)置備給出的八個方位分辨一條正確的方位。在找醫(yī)院過程中，學(xué)生可學(xué)會辨認方位。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，GPS的地圖中，給了比例尺，現(xiàn)在GPS已給出了從學(xué)校到醫(yī)院的距離，能不能根據(jù)比例尺來計算，地圖中學(xué)校和醫(yī)院的直線距離是多少厘米？

信息技術(shù)提供了繪制地圖的軟件、GPS軟件、GIPS立體圖形呈現(xiàn)軟件。教師可充分利用這些工具，引導(dǎo)學(xué)生從實踐體驗出發(fā)，了解需要學(xué)習(xí)什么樣的知識，然而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、應(yīng)用信息技術(shù)營造地理教學(xué)環(huán)境

有時，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生營造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于探索地理知識。

如，教師引導(dǎo)學(xué)生了解高原地區(qū)的特征，先讓學(xué)生觀看青藏高原自然環(huán)境的視頻，利用強烈的聲光和情景效果，吸引學(xué)生注意力，教師順勢引導(dǎo)：青藏高原有什么特點？學(xué)生經(jīng)過挖掘，會發(fā)現(xiàn)青藏高原海拔特別高，那高聳入云的山峰讓他們印象深刻。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，青藏的空很稀薄，通過視頻看到，一些登山者有呼吸困難的跡象。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，青藏高原冬季應(yīng)該特別冷，因為山上的雪是終年不化的，冬季，藏民穿的衣服非常厚。

信息技術(shù)能多為課堂教學(xué)營造直觀們學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)把抽象的知識具體化、枯燥的問題趣味化，使學(xué)生探索知識過程成為充滿快樂的過程。

此外，人們利用信息技術(shù)開發(fā)了一系列的地理游戲、地理交互軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外利用這些游戲、軟件拓展學(xué)習(xí)，從而豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容。

現(xiàn)代化教育技術(shù)伴隨著課程改革的腳步，悄然走進了地理課堂，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)，二者的整合應(yīng)用正在掀起了一場教育的革命;作為終身學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，我們必須走在改革和時代趨勢的前面。

參考文獻

[1] 《考試周刊》————————————華東師大地理教學(xué)周刊

[2] 《中國特色經(jīng)濟地理學(xué)探索》————————————李小建