劉雪燕

“核心素養(yǎng)”的提出，打破了學(xué)科壁壘，使學(xué)科教學(xué)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?、基于人的全面發(fā)展，學(xué)科滲透成為高效課堂建設(shè)的必由之路。

德育滲透 ?塑造人格

“立德樹人”是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，德育為先、育人為本是新時(shí)代賦予教育的使命。因此，德育要融入教育教學(xué)的各個(gè)方面，德育工作不僅僅是政教處、班主任的事，全員育人、全面育人、全過程育人是德育的基本理念。

培養(yǎng)學(xué)生健全人格，是教育的根本出發(fā)點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格？比如，執(zhí)教初中語文朱德的《母親》一文，可從課文拓展到孩子自己的母親有哪些良好的品格，孩子心中的理想人格應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)。課堂的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握《母親》這篇文章有哪些知識(shí)要點(diǎn)，而是通過文章的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人格。

美育滲透 ?學(xué)會(huì)審美

羅曼·羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。美，無處不在。例如，在朱自清的《春》的教學(xué)中，我們通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語言的美、畫面的美，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文的美，從而提高學(xué)生的審美能力、審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

在唐詩(shī)、宋詞的教學(xué)中，我們通過反復(fù)的吟詠，讓學(xué)生感受唐詩(shī)宋詞語言的韻律美、意境美、結(jié)構(gòu)美。在數(shù)學(xué)教學(xué)中講黃金分割點(diǎn)的布局美、拋物線的線條美、數(shù)列的結(jié)構(gòu)美、六邊形的科學(xué)美等。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)真善美的人，因此美育滲透在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中至關(guān)重要。

文史融合 ?科學(xué)滲透

文史的融合是文科教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文的歷史典故、歷史文化名人教學(xué)中，可以適當(dāng)拓展歷史知識(shí)。如在執(zhí)教《將相和》《晏子使楚》《長(zhǎng)勺之戰(zhàn)》《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展，通過文學(xué)發(fā)展主線的貫穿，打破章節(jié)本身的歷史界限。

比如，在語文教學(xué)中，《種子的傳播》《花兒為什么這樣紅》《花鐘》《統(tǒng)籌方法》等本身就是科普文章，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握科普知識(shí)，以及文章的寫作手法、特點(diǎn)等，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

理科融合 ?滲透人文

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，都是理科。理科教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。核心素養(yǎng)下的高效課堂，是基于人的教育，是以人為本的教育，學(xué)科教學(xué)是以學(xué)科為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的健全人格和必備能力的培養(yǎng)。

理科教學(xué)中滲透人文，是從以知識(shí)、能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為重點(diǎn)的教育。在講數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物時(shí)，適當(dāng)融入人文教育，例如講物理的“牛頓定律”“安培定律”時(shí)，講一下牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力的，這些小故事不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

（作者單位：山東省平原縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)