摘 要：音樂，喚起人的潛在的經(jīng)驗和情感，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，使人的心靈得到熏陶，人格獲得升華的一門藝術(shù)。音樂教學(xué)過程作為音樂教育的奠基石，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生融入音樂;為學(xué)生提供合作的空間，讓學(xué)生的多種感官參與實踐;融入多元文化，豐富學(xué)生音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從綜合層面有效提高學(xué)生對音樂的感知能力。

關(guān)鍵詞：音樂感知力;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)適合的音樂氛圍，讓兒童擁有感性體驗

感性體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)或調(diào)動原有或生成的感知力。在音樂課堂教學(xué)中，融入感性體驗教育的思想，讓兒童廣泛參與、接觸、感受各種音樂情境，并在教師正確的引導(dǎo)下，啟發(fā)兒童積極主動地體驗音樂，并獲取音樂知識，使兒童逐步形成欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。把教師的“填鴨式”教學(xué)變換成“以學(xué)生為主體”的“體驗式”教學(xué)，在體驗中生成，激發(fā)兒童對音樂潛在的感受，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。感性體驗需要教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的氛圍，如：音樂情景、客觀環(huán)境布置、語言鋪設(shè)、肢體動作等。

二、伙伴式學(xué)習(xí)參與合作，融合個體感知力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課程的價值體現(xiàn)的第三方面是“社會交往價值”。“音樂在許多情況下視群體性的活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作意識。”這表明音樂課一定要使學(xué)生的群體意識、合作精神、實踐能力等方面得到鍛煉和發(fā)展。

參與合作是兒童感知力探索的過程，音樂的情感特征可極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。同時多元文化的融入可擴大學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，增強教學(xué)信息。

在這個崇尚個性的年代，每個兒童都具有獨特的個性和想法，而他們生活在集體中的現(xiàn)實是不能改變的。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)盡管兒童對待事物，包括音樂的感受不盡相同，但也非常樂意參與集體中的活動，在合作的過程中感受快樂、分享快樂。每個兒童在參與、合作的過程中互相了解，體驗?zāi)繕?biāo)的內(nèi)涵也就隨之?dāng)U充，孩子們之間的知識量也就能得到相應(yīng)的補充。個體體驗在對方的新體驗情境下再次進行更新，克服片面性和不足之處，使體驗感受在循環(huán)反復(fù)中不斷得以深化。

三、主體創(chuàng)造，表現(xiàn)個性感知力

人類對自己的感受、情緒、思維、意識，有一種本能的表現(xiàn)欲望，這表現(xiàn)與其說是人為地表現(xiàn)，不如說是自然的流露。而在音樂課堂中則體現(xiàn)為兒童的創(chuàng)造。創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，發(fā)展音樂創(chuàng)造性思維潛能的音樂教學(xué)手段。我們鼓勵兒童對大腦內(nèi)存在的音樂進行再創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的音樂形象，一個有著自己特色的音樂形象。

德國音樂教育家奧爾夫指出，“讓孩子自己去尋找、去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單和復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義、同等價值”。新課標(biāo)中認(rèn)為，音樂創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”和“發(fā)覺思維能力”的過程和手段。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)音樂課，教師在歌曲處理方面的做法給我留下了深刻的印象。授課內(nèi)容是四年級的《五月的夜晚》，在歌曲新授基本完成后，教師對學(xué)生們說：“歌曲已經(jīng)初步學(xué)會了，下面老師就將歌曲處理的任務(wù)交給你們了。先想一想，可以用哪些知識來進行歌曲處理呢？”“可以改變力度、速度，表現(xiàn)不一樣的情緒?！睂W(xué)生們積極發(fā)言?！翱扇绾芜\用力度、速度等音樂要素對歌曲進行處理呢？”學(xué)生們立刻按小組圍坐在一起，通過語言交流、手勢交流、肢體交流，智慧的火花在熱烈而和諧的氣氛中相互碰撞，很快就陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手了。一位學(xué)生說出自己的理解：“可以一句唱得強，一句唱得弱，對比強烈才能表現(xiàn)出夜晚風(fēng)景的變幻?！钡诙粚W(xué)生發(fā)表了另一種看法：“如果把前面演唱的情緒變一變，舒緩的聲音變得歡快活潑起來，就能表達出人們對春天的熱愛?！贝蠹夷阋痪?，我一句地?fù)屩l(fā)言。直到一位張同學(xué)站起來發(fā)言，課堂的氣氛立刻凝聚了起來。他像一位研究者一樣將自己對歌曲的理解娓娓道來：“我覺得這首歌曲的處理方式可以有很多種。第一句和第二句的旋律走向先上行再下行，那么運用力度記號先漸強再漸弱;第三句和第四句的旋律走向先下行再上行，而且每個音符都帶有保持音記號，那么這兩句可以唱得強些，使人感到心滿意足，心曠神怡;最后一句很特別。唱完后沒有結(jié)束感，那么可以唱得弱些，使人感到春天夜晚的景色美的讓人回味無窮，意猶未盡……”這個孩子說的多妙啊，對音樂理解的獨白太精彩了，他在整節(jié)音樂課中一定是在用心聆聽音樂、感受音樂，更用心創(chuàng)造了音樂。學(xué)生在已有的知識積累下，充分展現(xiàn)出課堂主人的身份，成功地當(dāng)了歌曲的第二創(chuàng)作者。

通過感性體驗和參與合作后，兒童擁有了豐富的音樂感知力，不論是最初的個體感知力還是融合了群體認(rèn)知的感知力，它們都為兒童對音樂進行個性創(chuàng)造做好了鋪墊。讓學(xué)生在好奇中激發(fā)創(chuàng)作思維，在溫故知新中發(fā)散思維，在自由創(chuàng)作中放飛思維。用自己的創(chuàng)造再次更新已有的音樂感知力，使音樂感知力在不斷地體驗、參與、創(chuàng)造中升華。

結(jié)束語：

對于兒童來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化學(xué)生的精神生活。在體驗中傳遞音樂給不同個體的感受;在參與合作中交流、融合個性化認(rèn)識并激發(fā)新的認(rèn)知;在主體創(chuàng)造中表現(xiàn)升華的音樂感知力，從而分享對音樂的全新認(rèn)識，進而推進音樂感知力的循環(huán)升華。三者密不可分，相輔相成，推動開發(fā)學(xué)生的音樂感知力，體驗音樂美感，促進學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。保護孩子的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的自我感覺，既能樹立其學(xué)習(xí)的自信心，同樣也喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。有了成功的體驗，能極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有了音樂學(xué)習(xí)的興趣，則更能終身享受音樂。

作者簡介：

譚懿（1986年4月——），女，漢族，江蘇人，本科，小學(xué)二級教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人。