鄒炳華

摘 要：基于我國教學模式的不斷革新，使得學生與家長對傳統(tǒng)教育有了再次認識而且對教育工作的期待也有所提高。由此在高中語文中出現(xiàn)了自主學習策略的應(yīng)用，這種策略更注重對于學生自身的實踐精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實際教學過程中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指導性作用，突出學生在課堂學習中的主體性地位使學生能夠進行自主學習，而且在此過程中要增強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，文章將著眼于自主學習策略的主要原則，簡要分析其在高中語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學習策略;應(yīng)用

引 言：處在知識時代的今天，以往的教育模式已難以滿足我國教育發(fā)展的實際要求，因為傳統(tǒng)教育更注重知識傳授，因此忽略了自主學習的重要性。所以在當下高中語文教學中，應(yīng)積極引進并靈活運用這一模式，使學生形成屬于自己的學習方法，從而調(diào)動學生的學習主動性激發(fā)起對知識的渴望。

一、簡析應(yīng)用自主學習策略的相關(guān)原則

第一，引導學生自行制定學習目標。從預期價值論出發(fā)來看，期望往往會對行為產(chǎn)生激勵作用，能夠讓人們更好地達到所期望的目標。而且只有設(shè)定完目標之后才能夠讓學生全身心地投入，進而使得學生的學習活動更有針對性。相反的，要是目標設(shè)定不合理，則會大大降低學生的學習動機。所以，語文教師應(yīng)引導學生自己去設(shè)定具體的、具有可行性的短期學習目標。但在制定教學目標之前，應(yīng)該讓學生知道學科特征與正確的培養(yǎng)能力方向。通俗來講，就是學生不會忘教師將語文變成化學課或是歷史課等。針對設(shè)定目標相對偏低的學生，需適當鼓勵學生在一定時間內(nèi)實現(xiàn)目標提升，讓設(shè)定的目標更具挑戰(zhàn)性，這樣才能刺激學生的學習意愿;對于設(shè)定與實際不符的學生則要耐心引導其進行調(diào)適。對于語文教師，需要具有一定的判斷能力，依據(jù)對班級學生的認真觀察和充分了解，幫助學生合理訂立學習抱負水準，防止學生因失敗經(jīng)驗過多而打消學習動機。

第二，引導學生產(chǎn)生學習動機。關(guān)于學習動機，其屬于一種學習需要，能夠直接讓學生的學習活動產(chǎn)生一定的內(nèi)在動力。從某種角度來講，學習也屬于認識活動的一種，是受到一定思想與愿望等因素的影響而開展的。決定課堂教學質(zhì)量的一個重要條件就是學習動機的情況，要是學生缺少一定學習動機，那就像缺少發(fā)動機的汽車;如果學生學習動機充足的話，自然會讓學習更具積極性與主動性，由以往的“被動式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮綄W習”。而有效應(yīng)用自主學習策略的主要支撐點就是學習動機，這也是教學活動的主要落腳點。

二、自主學習策略在高中語文的應(yīng)用分析

第一，自主教學策略與多媒體技術(shù)相結(jié)合。我們以《荷塘月色》這一片課文為例，教師可以與課題相結(jié)合利用十分鐘，舉辦一場“班級賞花大會”。教師可以采用信息技術(shù)為學生在PPT中呈現(xiàn)各種花卉圖案，使學生能夠感受花之美，從而引發(fā)學生對于課程學習的興趣。之后以小組為單位到臺前為學生接受一種花卉，例如與這種花卉相關(guān)的古詩、文學作品等。在進行課堂教學時，教師應(yīng)有對荷花的介紹作為新課導入，著重對難點重點段落進行引導，利用多媒體技術(shù)，將朱自清描繪的荷花池美景最大限度還原，讓學生結(jié)合導學案，自行對課文進行解讀。有條件的話可以使用CAI將文中相關(guān)的情景加以演示，讓學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學生在閱讀后自然會感情到位，也能對課文更為透徹地理解。除此之外，教師還要進行知識的拓展與延伸。例如可以將花園城市建設(shè)和課題相結(jié)合，或是由荷花高潔的品質(zhì)與“借花喻人”相聯(lián)系，或是將尋找以荷花為主題的詩詞作為課下作業(yè)。這樣學生學習就不會被課本教材所限制，而且能提高學生的自主探究意識。

第二，讓自主學習在輕松的課堂氛圍中進行。在以往的學模式中存在一定弊端。首先語文教師應(yīng)明確認識到學生才是課堂教學的主體，一切教學活動應(yīng)以自主學習為中心，只有這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，教師也可以扮演好“指導者”的角色。教師應(yīng)對學生在課堂中的表現(xiàn)進行仔細觀察，為其營造相對愉快的課堂學習環(huán)境，為其自主學習提供充足的空間，以此提高語文課堂教學效率。在進行實際教學過程中，語文教師應(yīng)全面掌握學生真實的學習動態(tài)，知道每個學生之間存在的差異，要在此基礎(chǔ)上進行層次化的語文教學。我們以《赤壁賦》為例，因為學生層次不同，問題提問也要注意一點的針對性。要是學生的語文功底扎實，教師應(yīng)提出一些有深度與思考空間的問題，如：試著在文中找出可以充分體現(xiàn)作者思想感情轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵詞匯;或者在“于是飲酒樂甚”這一句中，蘇軾“樂”的原因又是什么？而對于語文基礎(chǔ)較差的學生，問題內(nèi)容應(yīng)更基礎(chǔ)一些，避免消減學生的積極性。輕松的教學與學習氛圍是學生可以進行自主學習的“興奮劑”，也是打造高質(zhì)量課堂的必要手段。

結(jié)束語：

要讓自主學習策略更具實效性，語文教師在課堂教學中應(yīng)時刻注意自己是“引導者”，采取多元化的教學手段引導其實現(xiàn)自主學習。而且也要積極嘗試各種現(xiàn)代化的課堂教學方法，推動學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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