譚征

高職院校雙證書制度的實施對高職院校教育教學工作科學化落實提出了全新的要求，主要體現在要求高職院校從師資隊伍建設、實訓基地以及教學環(huán)節(jié)設置等方面，切實發(fā)揮雙證書制度的引導作用，提升高職院校人才培育教育水平，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)相適應的應用型人才。基于這一方面而言，建筑類專業(yè)作為當前高職院校的重要專業(yè)之一，這一專業(yè)的存在切實為我國建筑市場實現健康、穩(wěn)定發(fā)展最好了人才培養(yǎng)和儲存。那么，隨著現今建筑市場發(fā)展變化，在高職建筑類專業(yè)教育教學中，積極貫徹執(zhí)行高職院校雙證書制度教學引導，全面改革創(chuàng)新，提升人才培育水平具有非常重要的現實意義。

高職院校??雙證書制度 ??建筑類專業(yè)

高職院校雙證書制度主要指的是學歷文憑和職業(yè)資格證書制度，這一制度在高職院校的實行是基于高職院校建設本身性質而提出的，通過將職業(yè)資格證書與學歷文憑并重，能夠切實為激勵學生積極提升自己專業(yè)技術水平、專業(yè)綜合素養(yǎng)、職業(yè)技術能力、崗位適應能力，對于培養(yǎng)應用型人才起著非常重要的作用。就這一方面而言，我國建筑市場在近些年來創(chuàng)新發(fā)展過程中，面對不斷復雜的建筑類型和多層次化的建筑需求，對專業(yè)人才提出的工作難度也在不斷提升。而高職院校作為建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺之一，面對當前市場發(fā)展對建筑類專業(yè)人才提出的全新要求基礎上，高職院校有責任積極響應社會發(fā)展需求，響應雙證書制度改革，從學歷文憑和職業(yè)資格證書兩方面并駕齊驅，創(chuàng)新改進教育教學，在雙證書制度引導下提升建筑類專業(yè)教育教學水平，培養(yǎng)現代化建筑專業(yè)技術人才。

一、

1.1人才培養(yǎng)目標應與職業(yè)資格證書制度相一致

當前，我國高職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中未能對人才培養(yǎng)進行精確的定位，培養(yǎng)方向和教育引導過于寬泛。這主要是高職院校應用傳統(tǒng)的教學模式，在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)中，未能遵循專業(yè)本位的要求，對人才培養(yǎng)是從科學文化素質、專業(yè)基礎理論知識、過于籠統(tǒng)的專業(yè)技術能力提升等方面實現的。而雙證書制度下職業(yè)資格證書對專業(yè)類別和崗位設置提出了明確規(guī)定，對建筑類專業(yè)崗上崗要求提出了精確的規(guī)定，對人才引進標準更加細致化，這就導致部分高職院校實際人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書考核之間存在較大的誤差，未能有效滿足市場對建筑類專業(yè)人才需求，導致就業(yè)率低下的現象。基于以上分析，高職院?！半p證書”制度下建筑類專業(yè)教育教學中，應首先立足人才培養(yǎng)目標上，與職業(yè)資格證書制度踐行標準、踐行效果對比，對現有的人才培養(yǎng)目標積極創(chuàng)新改進，切實建設與雙證書制度相符合的人才培養(yǎng)目標。對于高職院校來講，人才培養(yǎng)目標起著重要的引導作用，而實際雙證書制度下人才培養(yǎng)目標的形成應立足于建筑類專業(yè)崗位需求基礎上，在建筑類專業(yè)大類下做出精細的劃分，根據崗位對專業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)需求等提前做好市場調查分析，形成專門化的人才培養(yǎng)規(guī)劃，嚴格按照職業(yè)資格證書對人才需求，定位才培養(yǎng)目標。

1.2教學內容應與職業(yè)資格證書相一致

高職院校建筑類專業(yè)在人才培養(yǎng)中，過渡注重全面綜合素質的提升，從科學文化素質、基礎知識和技能等可以覆蓋到各個專業(yè)，專業(yè)特殊性無法充分體現出來。對于建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)來講，在從業(yè)中要熟悉CAD制圖、BIM技術以及工程結構識別和分析、建筑工程模型建設和利用等，且不同的建筑類專業(yè)崗位對人員崗位標準也是不同的。高職院校建筑類專業(yè)作為一個大類，下面劃分了多個細小的分類，不同小類的建筑類專業(yè)，如工程師、建造師和施工材料檢驗人員的職業(yè)崗位需求是根本不同的，以此要求在實際高職院校教學改革中應立足到實際職業(yè)崗位需求基礎上，以職業(yè)資格證書推動教學模式創(chuàng)新、推動教學內容改革創(chuàng)新，教學內容的制定應與崗位標準相一致，與職業(yè)資格證書考核標準、考核要求相一致，只有這樣才能夠保證最終建筑類各個方面人才培養(yǎng)具有較高的崗位適應性，能夠充分參與到實際就業(yè)工作中，提升就業(yè)率?；谝陨戏矫妫@就要求高職院校在建筑類專業(yè)教育中，要從教學環(huán)節(jié)設置層面上與職業(yè)資格教育要求緊緊聯(lián)系，將職業(yè)資格證書教育全面納入到教學計劃形成中，嚴禁改變以往高職院校為了提升“考證率”，實行突擊培訓的做法。教學內容作為教學目標與人才培養(yǎng)的重要載體，重點從教學內容上做出調整，與職業(yè)資格證書緊扣。

1.3師資隊伍建設應與雙證書制度相符合

高職院?！半p證書”制度在建筑類專業(yè)教育教學中的落實從根本上要求建設“雙師型”對于，通過建設高水平的師資隊伍，從理論知識和實踐技能獲得層面上齊頭并進，切實促使最終所培養(yǎng)的人才能夠獲得學歷文憑證書和職業(yè)資格證書。當前，部分高職院校師資隊伍建設中存在理論知識型教師較多，缺少精、良的實踐型教師，以此導致建筑類專業(yè)教學中理論知識和實踐技能存在嚴重脫軌的問題。而造成這一問題的主要原因則是高職院校未能認清自己對于人才培養(yǎng)的特殊性，未能清晰定位，在師資結構建設中沿用?？粕踔帘究颇Ｊ?，在教師人才的引進上過渡注重理論性人才的引進，未能從院校培養(yǎng)“應用型”人才目標出發(fā)，改進師資結構，注重實踐技能突出、專業(yè)技能過硬、實踐經驗豐富的教師參與到建筑類專業(yè)隊伍建設中。在雙證書制度引導下，如果處于學歷文憑制度而言，應該注重理論型教師的引進;而從職業(yè)資格證書制度貫徹下，應該注重實踐型教師的引進，在雙證書制度下，相適應的則是雙師型教師隊伍的建設。

1.4應注重實踐教學比例的擴充和落實

高職院校雙證書制度在建筑類專業(yè)教學中的落實應格外注重學生實踐能力的培養(yǎng)，注重在教學環(huán)節(jié)和教學內容設置上突出實踐技能的掌握。在雙證書制度引導下，高職院校學生培養(yǎng)中應注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，切實將學生的學歷教育和職業(yè)能力有效結合在一起。這也就要求高職院校在培養(yǎng)教育終要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出學生的實踐能力，掌握建筑專業(yè)技能，在以市場發(fā)展對崗位導向基礎上，注定職業(yè)培養(yǎng)計劃。那么，在現今建筑市場發(fā)展中，崗位需求注重人才實踐能力的培養(yǎng)，注重應用型人才的培養(yǎng)。而面對當前高職院校實踐型教師隊伍構建不合理、學校實訓基地建設不規(guī)范、校企合作不順暢等問題的存在，未能與雙證書制度對人才培養(yǎng)要求相符合。以此，高職院校為了從實踐教學環(huán)節(jié)突出層面上積極響應雙證書制度對人才培養(yǎng)的要求，應不斷擴充實踐教學在教學系統(tǒng)中的比例，注重實踐技能操作貫徹在教學各個環(huán)節(jié)中，積極運用最新的科技成果創(chuàng)新實踐教學方法，這樣既能夠提升學生的實踐能力，又能夠促使學生在實踐貫徹中，將各種新技術、新成果與實踐操作相結合的過程，實現創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。如，當前在建筑類專業(yè)教育中，BIM技術的使用已經深入到建筑方案形成、建筑結構優(yōu)化、建筑成本管控以及竣工驗收等方面。而在建筑類人才培育中，為了突出實踐教學，則需要通過建立實訓基地、構建校企合作渠道，引導學生在進入到實踐場地中，與崗位實現零距離接觸，從中獲得關于BIM應用的關鍵技術，提升實際操作應用效率。

二、

2.1 立足國家職業(yè)技能標準基礎上，開發(fā)“雙證課程”

在建筑類專業(yè)教育教學中，為了培養(yǎng)與雙證書制度相符合的建筑類專業(yè)人才，高職院校要立足于國家職業(yè)標準基礎上，積極開發(fā)雙證課程，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導學生適應職業(yè)崗位，在提前熟悉職業(yè)崗位環(huán)境基礎上，形成較高的崗位能力。在實際落實中，高職院校應積極深入到建筑市場中，對典型的建筑企業(yè)進行調查，切實結合國家關于建筑類分類標準，對現有的教學內容、教學課程體系和教學模式改革創(chuàng)新。將職業(yè)資格證書課程與實際教學計劃的形成和教學目標定位精確聯(lián)系在一起。雙證書課程落實中突出實踐課程的構建，首先，按照建筑類專業(yè)下屬各個專業(yè)崗位對人才需求，構建系統(tǒng)化的實踐教學規(guī)劃，結合專業(yè)課時設置，通過學校本身引進項目或者與企業(yè)實現合作，圍繞項目設置具體的教學環(huán)節(jié)。其次，學校建設自身的技能考核要求。在建筑類專業(yè)教學中，擴充專業(yè)課程中實訓課程教學比例，不斷完善教學方案、創(chuàng)新課程設置、明確技能考核的要求、積極引入職業(yè)標準、強化實踐操作，積極與建筑類企業(yè)實現合作，引導企業(yè)中的高級工程師、建造師及項目管理人員參與到師資隊伍構建中，促使這部分教師在經驗傳授基礎上，突出實踐技能培養(yǎng)基礎上，有效傳授理論知識。最后，雙證課程開發(fā)中注重與市場經濟的銜接。我國建筑市場發(fā)展速度快，崗位對人才需求的變化性也是較大的，為了實現學歷文憑和職業(yè)資格證書有效銜接在一起，要將技術培訓與市場經濟聯(lián)系，緊緊圍繞市場經濟發(fā)展對職業(yè)崗位和人才的需求，對課程教學內容、教學目標和實踐技術等獲得創(chuàng)新改進。圍繞建筑市場發(fā)展下，創(chuàng)新改革職業(yè)化課程設置、專業(yè)設置，在正常學制的設定范圍內，提升學生的職業(yè)資格證書考核通過率，獲得職業(yè)技能鑒定，也就是在職業(yè)資格證書獲得基礎上，才能夠獲得學歷證書，貫徹落實“一教雙證”理念。

2.2 積極創(chuàng)新建設雙師型教師隊伍

為了促使雙證書制度在高職院校建筑類專業(yè)教學中落實，要注重雙師型隊伍上創(chuàng)新建設。雙師型隊伍建設中要通過專職教師、兼職教師兩個方面建設，其中實踐型教師的引進要突出“教練”這一理念的落實，突出專業(yè)技能的掌握，在實踐教學中在教學場景中模擬職業(yè)教學情境，圍繞項目開展相關的實踐教學活動，提升學生對實踐技能的掌握能力。

首先，注重雙師型教師能力的培養(yǎng)。高職院校在雙師型教師隊伍建設中，突出專職教師能力的塑造。在具體落實中，一方面，組織這部分教師接受校本培訓，深入到建筑類企業(yè)中參觀、模擬和學習，通過實踐經驗的豐富提升實踐技能水平，為實際教學工作開展做好師資儲備;另一方面，學校要鼓勵教師參與建筑類專業(yè)技能培訓工作，通過參與技能大賽，不斷提升技能操作和技能創(chuàng)新研發(fā)能力，循序漸進，提升教師實踐教學能力。

其次，注重兼職教師隊伍的建設。在高職院校建筑類專業(yè)教學中，突出兼職教師隊伍建設注重建筑類企業(yè)技術骨干、經營豐富的工作人員、建筑專業(yè)技術人員等的引進。這部分人員參與到課程教學中，主要從實訓環(huán)節(jié)落實、實訓課程開發(fā)建設以及實踐操作技能與企業(yè)經濟發(fā)展中的生產管理知識相結合的層面上落實。這部分人員由于工作環(huán)境為建筑企業(yè)，以此與建筑市場的發(fā)展緊緊跟隨，引導參與到雙師型隊伍構建中，能夠將最新的技術、方法及時傳授給學生，促使學生與市場相聯(lián)系，不會出現建筑人才培養(yǎng)與市場想脫軌的現象。

雙師型隊伍的建設突出實訓環(huán)節(jié)，高職院校建筑類專業(yè)人才教學中，如BIM信息技術的使用，現今已經之間開始從3D向5D發(fā)展，教學機構積極組織學生與專職、兼職教師溝通交流，就5D技術應用建筑行業(yè)的內容、涉及范圍、操作技術等實現及時性交流，提升對建筑實踐技術掌握的實時性，有效順應建筑市場發(fā)展對人才需求。

2.3 創(chuàng)新雙證教材開發(fā)和編寫，提升教學內容一致性

高職院校雙證書制度引導下雙證教材的開發(fā)和編寫既要適合學歷證書要求又要適應職業(yè)資格證書要求，而教材作為教學的主要引導工具，注重雙證教材開發(fā)和編寫是非常必要的。

首先，創(chuàng)新教材存在形式。高職院校職業(yè)教育貫徹中應認識到與?？坪捅究平逃嬖诘牟煌c，認識到職業(yè)教育知識最終價值體現要通過職業(yè)活動過程中知識作用展現體現出來。為了將知識有效傳授給學生，要將職業(yè)知識還原到職業(yè)場景中。而職業(yè)場景本身作為生產生活的一個重要場所，其信息傳達和知識的展現是通過多方面展現的。以此，與教材相適應的則是促使教材形式多樣化體現出來，從圖形、圖像、視頻、動畫等多種形式體現出來，借助計算機信息化技術豐富教材形式，“聲情并茂”有效傳達建筑類專業(yè)知識。

其次，高職院校在教材開發(fā)中，積極吸納建筑企業(yè)家參與到教材編寫中，突出校企合作，明確建筑類專業(yè)的工學性質，重視實踐技能的掌握，圍繞職業(yè)資格證書考試要求編寫相應的教材。

整體上而言，建筑類專業(yè)教材的編寫既要符合高職院校學生認知規(guī)律，同時又要突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)。從基本素質模塊、職業(yè)能力模塊、拓展模塊三個方面進行規(guī)劃建設，將教材與“學材”有效結合，同時滿足學歷證書和職業(yè)資格證書要求。

2.4 ?突出實踐教學，提升實踐教學水平

高職院校雙證書制度的貫徹突出學生實踐能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校要積極改革現今的教學模式，改進創(chuàng)新實訓基地，與企業(yè)實現有效合作，企業(yè)提供實訓崗位、實訓基地，學校輸送人才，同時可以通過訂單式人才培養(yǎng)模式，引導學生切實參與到建筑類企業(yè)中，切實感受，積累經驗，提升實踐操作水平。此外，要不斷規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，通過校內實訓基地和校外實訓基地的建設，從師資隊伍建設、實踐設備引進使用、實踐考核要求等方面明確規(guī)定，在制度引導下提升實踐教學水平。此外，鼓勵學生參與校內、校外技能大賽，在技能大賽中積累經驗，彌補知識，學校同時注重技能抽查，督促學生加強對職業(yè)資格證書的重視，參與到相關課程內容學習中，提升職業(yè)資格證書通過率，真正掌握專業(yè)實踐技術。

綜上所述，高職院校雙證書制度下建筑類專業(yè)教育教學創(chuàng)新改革中，應立足于當下對人才教學的要求，從雙證課程、雙師型隊伍建設、雙證教材開發(fā)編寫以及突出實踐教學等方面落實，全面創(chuàng)新改進，促使學歷文憑和職業(yè)資格正式制度推動教學改革，培養(yǎng)與市場經濟發(fā)展相符合的應用型人才。

[1] 陳新玲， 張文仙， 高麗霞. 高職教育“雙證書“制度下經管類專業(yè)實踐教學的思考——以高職院校經濟管理類專業(yè)為視角[J]. 山西青年職業(yè)學院學報， 2013， 26（3）：103-105.

[2] 劉順利. 高職院校建筑類專業(yè)“雙證書”制度教育改革的思考[C]// 傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質量. 2014.