王春波 李萬軍 陳彬

摘 要：慕課在鄉(xiāng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)有探究，課題組通過科研探索出0.1模式，即采用慕課+翻轉(zhuǎn)+自主學(xué)習(xí)的方法，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中具有實踐價值。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn) 自主學(xué)習(xí)

慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。慕課進入基礎(chǔ)教育，不僅打破了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沖擊著現(xiàn)行教學(xué)模式，影響著師生角色轉(zhuǎn)變，而且對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)均衡發(fā)展，促進教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。

在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位于對傳統(tǒng)課堂的補充、完善。當我們給鄉(xiāng)村小學(xué)慕課，這樣一個明晰定位的時候，我們課題組采用了小步慢走，穩(wěn)中求進，反思提高的研究過程。目前已經(jīng)完成了從0到0.1的探索。

一、設(shè)計原則

慕課在小學(xué)的推廣具有一個操作底線，即中小學(xué)教育目標和課程標準，這使得我國基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自然而然地結(jié)合在了一起，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標的三個維度，教師可以有選擇地使用“慕課”進行翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

二.探索過程

1.前期準備：課題組剛剛成立之時，僅有負責(zé)主持的個別教師對慕課教學(xué)略有研究，坦白的講對于整個課題組而言是沒有任何知識與技能儲備的。如何收攏思想，統(tǒng)一行動。所有的課題組成員坐在一起談?wù)n題所肩負的使命與愿景。經(jīng)過一天的談?wù)撍纬傻墓沧R是：以推動鄉(xiāng)村教育信息化為使命，以探索慕課在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)適用模式為愿景，形成適合鄉(xiāng)村教學(xué)使用的慕課方法。

針對成員一窮二白的底子，開展了全員學(xué)習(xí)。大家及時參加了“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”中“教師如何做研究”、“教師如何做微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等慕課的學(xué)習(xí)和討論。這對科研課題的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ)。由此我們推斷出，慕課在鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)中推廣的首要任務(wù)是對教師的培養(yǎng)。教師是教育信息化的有效組織者和推進者，在慕課進入鄉(xiāng)村小學(xué)的進程中教師扮演了不可或缺的角色。

2.慕課0.1

自C20（初中、小學(xué)）慕課聯(lián)盟成立以來，慕課在我國基礎(chǔ)教育課堂變革運動中持續(xù)升溫，方興未艾。但目前我國專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式。針對這種情況，課題組成員每人都針對自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)提出了自己的想法和建議。我們沒有統(tǒng)一慕課的教學(xué)方法，讓每一位課題組成員在理念的指引下自發(fā)、自主的開展教學(xué)研究工作。及時地反饋和交流，不定期的開討論會，大家把教學(xué)中遇到的問題拿到桌面上集思廣益，把成熟的經(jīng)驗分享出來。逐漸形成了我們慕課在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的0.1模式。

我們摒棄了現(xiàn)在慕課平臺上網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)模式，大部分課件都是課題組成員合作制作完成的。我們依據(jù)課程標準，學(xué)情狀態(tài)，教學(xué)進度制作了幾十節(jié)慕課課程資源。經(jīng)過反復(fù)的修改、磨課，形成了十幾節(jié)公認的優(yōu)質(zhì)資源。具備了在網(wǎng)絡(luò)客戶端使用的基礎(chǔ)內(nèi)容。這些基礎(chǔ)內(nèi)容圍繞以下三方面的內(nèi)容展開設(shè)計和制作：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、和困惑與建議。

學(xué)習(xí)指南要指明課題（主題）名稱，達成目標和方法建議。其中達成目標和方法建議是設(shè)計重點。達成目標不等同于教學(xué)目標，他是從教學(xué)目標轉(zhuǎn)化而來的，達成目標要使用適合學(xué)齡的語言表述，一定要讓學(xué)生一看就知道，應(yīng)該用什么樣的途徑來學(xué)習(xí)，達到什么樣的學(xué)習(xí)目標。例如“通過查閱字典或向同伴請教認讀下面7個漢字?！边@里明確指出了學(xué)習(xí)的途徑是通過工具書或者向同伴請教這樣的路徑來開展學(xué)習(xí)，同時也明確了達成目標是認讀漢字。這樣操作主要目的是讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中學(xué)的過程達成目標。所以慕課資源一定要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成達成目標。教學(xué)目標是給老師看的，達成目標是給學(xué)生看的。學(xué)生能不能看懂，會不會執(zhí)行，甚至有更好的方法或建議提出，是一個達成目標是否合格有效的標準。如果有部分（當然是一小部分）學(xué)生能夠有創(chuàng)新的想法或辦法，這就涉及到了方法建議的部分。教師首先要給學(xué)生一個方法建議。如果學(xué)生他了解自己的強項也了解自己的弱項，他就會有自己的學(xué)習(xí)方法。有一點必須強調(diào)教師在設(shè)計慕課達成目標時一定把自己設(shè)計成“局外人”，杜絕學(xué)生向教師要答案的情況出現(xiàn)，這是對教師主導(dǎo)性的基本要求。教師在給學(xué)生方法建議的時候，一開始可能考慮不周到，但有方法總比沒方法要好，老師有方法學(xué)生就容易走捷徑，少花功夫，但卻能獲得比較好的效果。學(xué)生利用慕課資源來學(xué)習(xí)，往往會有各種各樣的困惑，當學(xué)生有困惑的時候一定要給他們表達的機會，所以慕課最后一部分要讓學(xué)生充分表達自己的困惑，學(xué)生不可能沒有遇到問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來反饋自己在學(xué)習(xí)中遇到的各自各樣的困難。

再來談一下學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)在設(shè)計的時候會有一點難度，不要把目標寫成任務(wù)，“例如掌握7個漢字”，這樣的任務(wù)學(xué)生沒有辦法去操作，慕課學(xué)習(xí)可能就沒有效果。因此用什么樣的方法讓老師把任務(wù)設(shè)計好，就是要把你的達成目標，教學(xué)重點，教學(xué)的難點，以及其它一般知識點統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為問題。比如前述“通過查閱字典或向同伴請教認讀下面7個漢字”就可以表達為“通過查閱字典或向同伴請教，給下面7個漢字注音?！碑斎唤處熞獧?quán)衡一下，教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他一般知識的權(quán)重關(guān)系，要全覆蓋，但哪里給多少分量是不斷修正的課題。慕課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個靈魂，他代表了教學(xué)目標，他把教學(xué)目標變換成達成目標，并且把達成目標分解到重難點和一般知識點所轉(zhuǎn)化的問題上來。這樣一來目的，方法，過程一應(yīng)俱全，目的就可達到。這就是任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向。失去了問題導(dǎo)向，慕課資源就不會讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動。教師在設(shè)計問題的時候一定要了解學(xué)生，要知道學(xué)生目前的狀態(tài)是什么樣的，他“跳一跳”能摸到哪里，這是問題難度設(shè)計時一定要考慮的。在設(shè)計任務(wù)的時候要激發(fā)學(xué)生的興趣，要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造，去合作，鼓勵學(xué)生之間碰撞出火花。對于問題的設(shè)計一定要有挑戰(zhàn)性，最好的激勵并不是變得簡單，而是充滿挑戰(zhàn)，不是把問題變簡單了，學(xué)生輕易能完成就是好的問題，實際上那樣會使學(xué)生感到索然無味。慕課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要有層次，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生去階梯的參與挑戰(zhàn)，同時挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，盡可能不要一刀切的布置任務(wù)，有時候布置一些有難度的問題，可以作為附加題，可以給出一些獎勵，來鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己。在設(shè)計任務(wù)的時候要允許學(xué)生犯錯，甚至鼓勵學(xué)生犯錯，因為學(xué)生存在的問題正是所要解決的重點、難點。只有學(xué)生的問題暴露出來了，我們才可以找方法，用方法去解決問題，才能達到利用慕課資源來學(xué)習(xí)的目的。

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