馬小峰

[摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。在這種課程資源觀指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)必然是乏味的，缺乏生命力的。教材僅僅是課程實(shí)施的一種資源，課程資源的內(nèi)容是十分豐富的。在學(xué)校的課程實(shí)施中，只要能促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素都應(yīng)是課程資源。

關(guān)鍵詞：政治；課程資源；策略]

課程資源豐富多樣，不同種類(lèi)的課程資源作用不同，這就需要我們?cè)陂_(kāi)發(fā)中根據(jù)課程需要、教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，準(zhǔn)確地選擇擬開(kāi)發(fā)的課程資源，即課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)切合實(shí)際，符合學(xué)校、學(xué)生、教師的具體條件、特點(diǎn)和要求以提高資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。 為了順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，教師需要建立新的課程資源觀，提升課程資源的開(kāi)發(fā)和整合能力。其中校內(nèi)課程資源、學(xué)生生活中開(kāi)發(fā)資源、地方或校本課程資源、教學(xué)過(guò)程中的生成資源都是我們要重視開(kāi)發(fā)和利用好的課程資源。由于缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，加之當(dāng)前對(duì)課程資源的地位和作用重視不夠，往往造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。甚至有的學(xué)校把教科書(shū)當(dāng)成唯一的課程資源，這把教育現(xiàn)代化的物質(zhì)外殼和豐富內(nèi)涵嚴(yán)重分離了，難以全面體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的理念。嘗試多渠道開(kāi)發(fā)課程資源，利用素材性課程資源，更有利于發(fā)揮政治課教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。我想簡(jiǎn)單談?wù)剮追N主要的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的策略。

一、充分利用校內(nèi)課程資源

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。因此教學(xué)只有以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，為根本要求，才能恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度。

2.教材是高中政治課實(shí)施的基本條件，教師開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，要建立在充分開(kāi)發(fā)和利用好教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，政治又擔(dān)負(fù)著重要的德育重任。雖然培養(yǎng)高中學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，感悟人生意義，確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不能離開(kāi)知行合一地實(shí)踐訓(xùn)練，但是知識(shí)的積累與掌握，首先得從讀書(shū)開(kāi)始。因此，合理建構(gòu)課程資源，不能離開(kāi)舍掉教材這個(gè)本。

指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中起到中介、引導(dǎo)作用，但絕不能越俎代庖。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀的方法，包括反復(fù)泛讀、精讀教材，把握教材體系，理解教材立意，記憶主干知識(shí)和運(yùn)用基本理論的方法與手段的方案集合。在具體教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀和復(fù)習(xí)閱讀的不同方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提高自學(xué)能力，提高記憶、辨別、分析、歸納、運(yùn)用等綜合學(xué)習(xí)能力，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的應(yīng)有之義。

二、恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生生活中開(kāi)發(fā)課程資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。如果教師能將生活中的課程資源與書(shū)本知識(shí)有機(jī)地融通起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活場(chǎng)景，激發(fā)興趣，承前啟后，導(dǎo)入新課，就有可能使政治理論恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，就有可能激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)探索的欲望及能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)，我們聯(lián)系生活首先應(yīng)該聯(lián)系的是當(dāng)前正在經(jīng)歷、體驗(yàn)著的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生有著直接的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，容易使新知識(shí)與之建立聯(lián)系，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教授“消費(fèi)者的權(quán)益”的這一內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有像以往那樣只給學(xué)生解釋消費(fèi)者權(quán)益的重要性、內(nèi)容等，而是從討論購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)“怎樣辨真假”“如何看商標(biāo)”“爭(zhēng)端解決哪種途徑最便捷”入手，教會(huì)學(xué)生成為一名合格的、理性的消費(fèi)者，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課印象深刻，不僅有效掌握了書(shū)本的知識(shí)，而且學(xué)到了生活的應(yīng)用常識(shí)，覺(jué)得“很實(shí)用”，“有價(jià)值”。

三、恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)地方或校本課程資源

每個(gè)地方每所學(xué)校都有自己的資源優(yōu)勢(shì)。我校地處歷史文化名城泉州就有一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，據(jù)此資源優(yōu)勢(shì)我校開(kāi)設(shè)了南音、拍胸舞校本課程。這種積淀很深的文化資源成為我校學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的極大學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如，我在講授《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，充分利用在奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式木偶節(jié)目、南音的發(fā)展來(lái)幫助學(xué)生深刻理解文化創(chuàng)新的途徑：①根本途徑：立足實(shí)踐，滿足群眾需要；滿足年輕人、現(xiàn)代人的欣賞口味；②基本途徑之一：繼承傳統(tǒng)，推陳出新，一方面注意維護(hù)傳統(tǒng)的戲曲樣式，另一方面又重視與現(xiàn)代合拍，符合現(xiàn)代人的審美觀；③基本途徑之二：面向世界，博采眾長(zhǎng)。

四、正確開(kāi)發(fā)和利用好教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生成資源

在新課程視野中，真正的課程是教師和學(xué)生在互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)。教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)，促成課堂中信息的雙向或多向交流，要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生，充分利用生成的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，用智慧讓生成資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”也是一種重要的課程資源。新知教學(xué)中，學(xué)生局限于自己的知識(shí)水平，在思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。但這“錯(cuò)誤”恰恰可以更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，它將激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的建構(gòu)和發(fā)展。一個(gè)很好開(kāi)發(fā)這種課程資源的方法是每個(gè)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，再集中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題通過(guò)師生共同解答的方式解決，以最大限度避免重復(fù)錯(cuò)誤，澄清誤區(qū)盲點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生這些錯(cuò)誤理解在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，高中政治課程資源教學(xué)開(kāi)發(fā)的策略與途徑還有很多。在政治課教學(xué)中，只要我們立足于教學(xué)實(shí)際，不斷探索，就會(huì)取得好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

該文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中思想政治教學(xué)中德育課程資源開(kāi)發(fā)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0967）階段性成果。