楊燕

[摘 要：新課改理念提倡“以學生發(fā)展為中心”，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力和發(fā)散思維。語文學科是小學階段教育的一項重要組成部分，雖然現(xiàn)階段語文教學改革正在不斷改革進程中，但是在進行教學時出現(xiàn)了嚴重的兩極分化問題，因此語文教師要深入研究小學生的均衡發(fā)展問題。

關鍵詞：小學語文；兩極分化；均衡發(fā)展；策略]

現(xiàn)階段，我國小學語文教學中出現(xiàn)的學生兩極分化的問題越來越嚴重，這已成為一種普遍現(xiàn)象，特別是小學高年級更為嚴重。小學語文教師應當關注學生的均衡發(fā)展，全面了解每一位學生的具體情況，減小學優(yōu)生與學困生之間的差距。

一、兩極分化下小學語文教學均衡發(fā)展策略

（一）教師要改變教育觀念，創(chuàng)新教育理念

小學階段的語文教師不僅要積極學習和深刻理解新的教育教學理念，積極的運用好新的教學理念，還要深刻認識到以往的教育理念的弊端。教師要特別摒棄掉滿堂灌、一刀切的教育模式，把學生當作學習的主體，自己做好主導工作，引導學生特別是學困生積極主動的學習，讓素質(zhì)教育改革切實落到實處，讓廣大學生切實體驗到素質(zhì)教育的好處，促進他們的全面發(fā)展，使他們都能夠成為可塑之才。

（二）教師要創(chuàng)新教學方法

教師要根據(jù)小學生的實際情況去創(chuàng)新教學方法。例如探究學習法，教師可以提前給出一個問題，讓學生自己去尋找問題的答案，在課上教師可以讓大家分享自己的想法，教師要特別注意讓那些學困生回答問題，并進行適當?shù)谋頁P和肯定，這種教學模式能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生特別是學困生去主動學習，感受學習的快樂。小組合作學習法也是現(xiàn)階段廣泛應用的一種教學方法，教師可以根據(jù)學生的情況把學生分為幾個小組，小組中既有學優(yōu)生也有學困生，每個小組的成員根據(jù)教師的要求去進行資料的收集和問題的探究，小組成員之間分工明確，相互學習、幫助，最終得出問題的答案。這種教學模式不僅能夠讓學優(yōu)生進一步鞏固所學知識，還能夠讓學困生感受集體的溫暖，形成正確的學習習慣。

（三）運用激勵性語言去鼓勵學生

在進行小學語文課堂教學時，特別是面對學困生的時候，教師要多運用激勵性語言，還要充分融入教師的感情，這樣才能夠促進語文教學的順利進行。并且要落實以生為本的素質(zhì)教育改革新理念，在課堂教學時，針對學困生教師要多鼓勵、多表揚學生，找到學生身上的閃光點，要能夠表現(xiàn)出教師對于學生的關愛，使得學生在受到表揚的時候，還能夠感受到教師對其的尊重和關心。教師要充分關愛學生，對待學生要一視同仁，要用寬容的心態(tài)去對待學生的錯誤。此外，教師在課堂教學中運用激勵性語言時，還要注意指導學生向正確的方向發(fā)展，充分發(fā)揮激勵性語言對于小學生的導向性作用，使得學生能夠正確認識自身存在的缺點，幫助小學生樹立正確的三觀，營造寬松、愉悅、和諧的語文課堂氣氛，有利于小學生語文學習能力的有效提升，提升語文教學效率水平。

（四）關愛學生，促進小學生正確學習習慣的形成

一般而言，學優(yōu)生的父母比較重視孩子的學前教育，所以這部分學生的生活習慣以及學習習慣都比較良好，他們可以做到課前自主預習功課，課中認真聽講，與教師形成良好的互動，在課后他們也會自覺地復習所學知識，反思自己的不足，及時更正自己的缺點。因此，他們的語文基礎知識非常牢固，學習效率較高，主動性也比較強。但是學困生的父母一般不太重視子女的教育問題，從小就沒有形成良好的生活習慣，做事沒有規(guī)劃，不愿意接受約束，正確的學習習慣也無法形成，課前不主動預習，教師在課堂教學時不認真聽講，課后也不及時復習鞏固，學習效果自然不會好。針對這一問題，教師要最重要的是讓學生明白語文成績出現(xiàn)較大差異的主要原因不是智力因素，而是學習習慣導致的，鼓勵學困生端正學習態(tài)度，凡事嚴格要求自己，課前認真預習、課上認真聽講、課后及時復習，就可以有效的提升語文成績。在這種情況下，學困生與學優(yōu)生之間的差距就會越來越小。

（五）尊重學生個體差異，促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育倡導尊重每一位學生的個體差異，教師真正做到因材施教，促進全體學生的全面發(fā)展。小學語文教師要把握新課改理念，認真對待每一位學生，了解每一位學生的實際情況，真正做到因材施教，促進新課改理念落地生根。對于基礎較好的部分同學，語文成績優(yōu)異的學生，教師要嚴格要求，促進他們更進一步；對于那部分基礎薄弱、語文成績不理想的學生，教師要以鼓勵為主，在學生取得一點進步的時候教師要善于表揚和鼓勵，增強他們的自信心。

（六）設計有趣的教學內(nèi)容。

在小學語文課堂教學中，教師應對教材進行深入分析，有效引導學生進行思考，提高學生的實際運用能力，教師還應抓住機會引導學生，通過思考和想象加深對知識的理解。在教師的合理指導下，學生從多個角度對語文知識進行分析，掌握語文知識的關鍵點和難點。此外，教師還應當結合有趣的教學設計，開展課堂教學，使學生能夠獨立學習和掌握知識。學困生的注意力有限，對于單調(diào)、枯燥的知識提不起興趣，因此教師在進行教學設計時，應該根據(jù)他們的特點、興趣和愛好選擇合適的教學內(nèi)容，提高這部分學生的學習積極性，從而減小兩極分化的差距。

二、結束語

現(xiàn)階段在小學語文教學中，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)導致教學出現(xiàn)了一些問題，使得教學效率一直停滯不前，這就需要語文教師多關注學生，增強教學趣味性，創(chuàng)新教學理念和方法，促進小學語文學習的均衡發(fā)展。

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