高殿會(huì)

[摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，在初中生物的教學(xué)過程中，提出了開展情景教學(xué)的方式，情景教學(xué)過程中，讓學(xué)生身臨其境，親身感受到一些生物的結(jié)構(gòu)，或者親自驗(yàn)證某些生物的成長過程，這樣學(xué)生才會(huì)更輕易理解與記憶，為以后生物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要是介紹了在初中生物教學(xué)中開展情景教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有很大的幫助，來說明開展情景教學(xué)的必要性和可行性，并且舉例說明情景教學(xué)的開展過程，以及進(jìn)行情景教學(xué)的相應(yīng)策略研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；策略研究]

生物對初中生來說，是一門新的學(xué)科，在傳統(tǒng)的生物課堂上，老師給學(xué)生講有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)，生物的產(chǎn)生和來源，以及生物的成長歷程，學(xué)生都是從老師口中跟書上的介紹知道的，至于到底是怎樣的過程，學(xué)生是不清楚的，而且有的學(xué)生聽老師講的太乏味無趣，可能會(huì)失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，這對于一個(gè)正處于學(xué)習(xí)階段的初中生來說，可能將會(huì)改變甚至毀掉以后的人生，教育無小事，提倡素質(zhì)教育以來，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能讓老師千篇一律的講，應(yīng)將情景教學(xué)方式帶入生物課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過情景教學(xué)，讓學(xué)生親自去感受，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶

1.讓學(xué)生感受生物的生理結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生觀察能力的提升

老師可以借助多媒體向?qū)W生展示生物的生理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生很清楚的觀察到生物的生理結(jié)構(gòu)，通過觀察可以提起有些學(xué)生的興趣，只要感興趣就愿意去深入的了解與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的觀察能力，對于一些觀察能力低的學(xué)生，老師可以通過提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物的生理結(jié)構(gòu)。

例如，在觀察植物的細(xì)胞與動(dòng)物的細(xì)胞的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生觀察老師放映的兩種細(xì)胞的圖片，找出兩者的區(qū)別，進(jìn)一步加深對植物與動(dòng)物區(qū)別的理解，同時(shí)提升學(xué)生的觀察能力。

2.讓學(xué)生觀察生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解

老師在上課時(shí)可以帶上一些生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型，在課堂上讓學(xué)生親眼看一下生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講到心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，將心臟的模型展示給學(xué)生，一般學(xué)生會(huì)比較感興趣，都想知道自己的心臟到底是怎樣的，會(huì)讓學(xué)生集中注意力聽老師對手中心臟模型的講解，學(xué)生也會(huì)容易理解與接受，進(jìn)而加深對課本知識(shí)的理解。

再如，講到植物的器官：花、根、莖、葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過PPT的放映，讓學(xué)生清楚的看到這些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生愿意學(xué)并且主動(dòng)去了解生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)果顯然會(huì)加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也提高了課堂的效率。

3.讓學(xué)生感受生物的生活情景，激發(fā)學(xué)生對生物的探究

老師可以講課時(shí)借助植物標(biāo)本，讓學(xué)生直觀看到植物，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的效果。也可以通過視頻的方式讓學(xué)生看到生物動(dòng)態(tài)成長過程。

例如，講到單細(xì)胞生物，病毒或真菌部分時(shí)，通過動(dòng)態(tài)的視頻，讓學(xué)生直觀看到生物成長繁衍的過程，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解生物的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生物的探究。

二、通過情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力

1.在課堂上設(shè)置疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考

通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生思考，并試著尋找解決的方法，這一過程無疑是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如，在講食物鏈一部分時(shí)，怎樣區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，他們在分類時(shí)的依據(jù)是什么，可以通過分析三者生物的特征進(jìn)行總結(jié)，將這一工作交給學(xué)生，不僅加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.下課時(shí)給學(xué)生留下疑點(diǎn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)

每次在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，為學(xué)生留下一個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生課下多加思考與鞏固，也為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有幫助。

例如，在講完生態(tài)系統(tǒng)之后，讓學(xué)生課下做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的模型，做好后可以拿到課堂上來，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，看誰的生態(tài)系統(tǒng)是完整的，沒有問題的，為下面生物圈的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、通過情景教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力

生物本身也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，親眼觀察到生物結(jié)構(gòu)與變化，才能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力等，全面提升學(xué)生各方面的能力，達(dá)到綜合素質(zhì)提高的效果。所以情景教學(xué)在生物教學(xué)過程中至關(guān)重要，老師要熟練掌握這一方法，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力。

四、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中是不可或缺的一部分，初中生物老師應(yīng)將這一方法落實(shí)到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由以前的被動(dòng)的接受，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去探索與學(xué)習(xí)，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生能力。

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