盛群力

項目式學習在最近10余年的課程與教學改革中越來越受到關注，許多學校都在嘗試探索。但是，如何將項目式學習融入常態(tài)課堂，成為實施國家課程的合理組成部分，這是深化義務教育和高中課程與教學改革的重要任務。青島第三十九中學近年來一直探索“項目式學習”的落地，聚焦關鍵能力和核心素養(yǎng)，從海洋教育這個大舞臺出發(fā)，在九個學科中實施“大項目”“小項目”和“微項目”，將這種新的學習方式滲透到國家課程的常態(tài)化教學中，積累了一些寶貴的經驗，取得了可喜的成效。

一般認為，項目式學習是一種解決較為綜合復雜的學習任務，旨在培養(yǎng)學生高層次問題解決能力和綜合性社會交往、情感態(tài)度與價值觀、自我調節(jié)與發(fā)展能力的活動。因此項目式學習具有如下特點：（1）它不是一節(jié)課二節(jié)課就能完成的，需要持續(xù)幾周甚至更長的時間，而且完成任務所需要的時間有連續(xù)性，不是一節(jié)課二節(jié)課的標準課時能夠切分或者約束的;（2）需要學習者付出一定的努力，有責任擔當，有分工合作，有規(guī)劃安排，有落實檢查，有據(jù)情調整，有分享展示，有反思總結等，是一個完整的程序;（3）不追求一個統(tǒng)一的答案或者正確的結論，而是體驗不同解決問題或者決策的優(yōu)劣比較，學會經歷找不到答案的煎熬和持續(xù)探索不放棄終見曙光的快樂;（4）不是為了應付考試（尤其是閉卷考試）將書本上現(xiàn)成的答案或者教師的觀點簡單復述整理，而是想方設法去創(chuàng)新，不走尋常路，別樣有新意，具有開放性、針對性（現(xiàn)實性、真實性）、多樣性、選擇性、協(xié)同性等寶貴特征;（5）教師不是放棄指導，不是簡單布置任務讓學生自主自由應對，而需要遵循從扶到放、有扶有放、扶放有度的原則，和學生精心規(guī)劃，經歷從確立目標和明確任務開始，到組建項目團隊、提出挑戰(zhàn)性問題，分配或者尋找資源，分析比較解決方案，直至形成最終產品或者成果，分享交流展示，反思總結提高的全過程。

將項目式學習融入常態(tài)化課堂教學中，不能簡單地將拓展課程、社團活動或者假期調研中的項目式學習移植過去，而是要考慮長課短課、課內課外、線上線下、實體情境和虛擬模擬等各方面情況的結合，還要考慮校內教師指導力量、社會與家庭資源的協(xié)調配合，尤其要重視以下三個方面的挑戰(zhàn)。

首先是常懷成長心態(tài)。項目式學習對解決為什么而學，激發(fā)學習的動力、愿望與熱誠等特別有現(xiàn)實價值。成長心態(tài)給了學生陽光開朗、直面挑戰(zhàn)、堅毅有恒、持續(xù)進步的愿景和藍圖。這樣的成長心態(tài)有利于學生鍛煉自己的自我調節(jié)與監(jiān)控的本領。

其次是發(fā)力高階標的。如果說學習有三種水平——表層學習、深度學習和遷移學習，那么項目式學習很顯然是致力于深度學習和遷移學習的。表層學習基本上只限于了解事實和再現(xiàn)復制所學習過的情境與結果;深度學習是在理解概念和應用規(guī)則的基礎上，將學習任務的各個方面綜合起來解決問題，形成結構化和系統(tǒng)化的知識與能力;遷移學習是將學習的結果應用于新情境，解決新的問題。發(fā)力高階標的，就是要求在項目式學習中始終將深度學習和遷移學習放在核心位置，在學習程序和學習資源等配置上向高階能力和素養(yǎng)傾斜。

再次是建設團隊文化。項目式學習不是個人單打獨斗的學習活動，也不是項目團隊比拼爭贏的角力。項目式學習比的是團隊成員互相欣賞，彼此取長補短，為了一個共同的目標協(xié)同努力。團隊文化建設不是項目式學習的“副產品”或者“隱性課程”，其本身就是最重要的項目式學習成果——像學會傾聽、善于表現(xiàn)、解決分歧、管控沖突、適當妥協(xié)、合理存疑、移情理解、換位思考、幫助弱者、鞭策后進、提攜困難者，既做錦上添花之事，更助雪中送炭之力等，這些當今社會十分看重的社會交往和情感品質，是學習者在項目式學習中要精心培育的團隊文化。