摘 要：基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)地理單元教學(xué)范式的研究，首先，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式結(jié)構(gòu)。然后，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”為中學(xué)地理單元教學(xué)范式提供創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架、架構(gòu)信息通道等便利。最后，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式，給出明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造教學(xué)情境等措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)；地理；單元教學(xué)范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為人們的日常生活以及工作等帶來(lái)許多便利，同時(shí)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生一定影響。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我國(guó)教育工作正在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，中學(xué)地理作為中學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，受到更多人的關(guān)注與重視。為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，許多老師在教學(xué)過(guò)程中采取用地理單元教學(xué)范式。該項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)，取得一定效果，并且對(duì)提高學(xué)生地理能力具有重要作用。所以，本文將針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)闡述。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式結(jié)構(gòu)

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中學(xué)地理單元教學(xué)范式結(jié)構(gòu)需要圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)展開。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：

第一，人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生需要對(duì)人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行明確，同時(shí)意識(shí)到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，能夠進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與判斷。

第二，綜合思維[1]。學(xué)生需要對(duì)地理事物能夠有全面的認(rèn)識(shí)與了解，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠具備較強(qiáng)的思維品質(zhì)與能力。

第三，區(qū)域認(rèn)識(shí)。針對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)特點(diǎn)，能夠具備較強(qiáng)的分析能力、預(yù)測(cè)能力以及解釋能力等。

第四，地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力主要是指，學(xué)生能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，展開各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利展開。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，還需要保證各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的有效銜接，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須圍繞地理核心素養(yǎng)內(nèi)容展開，從而明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量課堂，從而為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中學(xué)地理單元教學(xué)范式提供的便利條件

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，為中學(xué)地理單元教學(xué)范式提供的便利條件主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：

第一，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。在課堂教學(xué)中，老師可以對(duì)視頻、演示動(dòng)畫、AR技術(shù)、VR技術(shù)以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行充分利用，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。從而將學(xué)生引入到特定環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象[2]。

第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。幫助學(xué)生更好理解地理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行問題的分析與討論。

第三，架構(gòu)信息通道。學(xué)生在課堂中通過(guò)微課程或者視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。與此同時(shí)，利用云平臺(tái)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流將會(huì)更加頻繁。同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋，促使學(xué)生對(duì)自身存在的不足與問題進(jìn)行明確，從而及時(shí)做出改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式措施

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為更好展開中學(xué)地理單元教學(xué)范式工作，需要老師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確，可以保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免脫離主題問題出現(xiàn)。同時(shí)可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)等提供保障。比如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師需要明確“了解天氣與氣候之間的區(qū)別；在日常生活中能夠正確運(yùn)用氣候與天氣兩個(gè)詞語(yǔ)；了解常用的天氣符號(hào)；能夠看懂簡(jiǎn)單的天氣圖”等。這樣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)圍繞此類內(nèi)容展開，與此同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，可以展開自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力等將會(huì)得到提升。

3.2創(chuàng)造教學(xué)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式更加主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，老師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，在特定的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)造，是一種較為有效的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)“世界的地形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景。例如，利用多媒體向?qū)W生播放平原的圖片、山丘圖片、山地圖片、高原圖片以及平原圖片等[3]。通過(guò)不同圖片的播放，學(xué)生將會(huì)被圖片當(dāng)中的內(nèi)容所吸引。然后在這一過(guò)程中，老師在向?qū)W生細(xì)致講解其中的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生將會(huì)更感興趣。同時(shí)后續(xù)教學(xué)工作，不需要老師時(shí)刻監(jiān)督與督促，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)參與到其中。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要保證情境與教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容相關(guān)，這樣才能幫助學(xué)生在特定的情境當(dāng)中掌握更多知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)范式當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)圖片的播放與老師的講解，發(fā)現(xiàn)新的問題，并像老師提出，在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及思考問題的能力將會(huì)得到提升，可以為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)中學(xué)地理單元教學(xué)范式會(huì)產(chǎn)生一定的影響與積極作用。因此，老師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，從而更好展開中學(xué)地理單元教學(xué)范式工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要老師對(duì)自身的教學(xué)模式已經(jīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與創(chuàng)新，這樣才能保證教學(xué)工作符合學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉月.“生命教育”理念滲透下的中學(xué)地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（14）：96.

[2]戴志龍，占曉芬.診斷·診治·診效——例談“融通”教學(xué)主張?jiān)谥袑W(xué)地理講評(píng)課的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2019（07）：50-53+37.

[3]梁興海.主題情景劇與地理教學(xué)有效整合的策略[J].甘肅教育，2016（03）：76.

作者簡(jiǎn)介：

劉本挺，男，福建泉州人，1971年2月，大專 一級(jí)教師，研究方向：初中地理