陳忠性

摘 要：本文寫(xiě)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在的主要問(wèn)題及探索基于“產(chǎn)教融合”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。指出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)許多教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了不利的影響，急需結(jié)合“產(chǎn)教融合”，采取混合有效的教學(xué)，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效提供保障。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教融合”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合教學(xué)

隨著現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越深入，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就是希望可以培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，這對(duì)社會(huì)人才短缺的問(wèn)題能夠有效緩解。但是，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)卻顯現(xiàn)出許多教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了不利的影響，急需采取有效的對(duì)策，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效提供保障。

1 存在的主要問(wèn)題

1.1考核方式單一。進(jìn)人中職學(xué)校的學(xué)生，深受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)能力存在巨大差異。而教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的這種差異缺乏重視，仍使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成教學(xué)的整體效果不明顯。另外，對(duì)于考試的題目也沒(méi)有做出更多的改變，基本上在歷年的考試題目中學(xué)生都能夠找到規(guī)律，從而造成學(xué)生對(duì)考試題目之外的知識(shí)不會(huì)進(jìn)行更多的積累、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)存在局限性，實(shí)際應(yīng)用能力也較低。

1.2沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而這些眾多的理論知識(shí)學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來(lái)處理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時(shí)，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。

1.3沒(méi)有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。中職學(xué)校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)計(jì)算機(jī)的工作模式，教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具，就無(wú)法與各行各業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會(huì)時(shí)，無(wú)法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而得出教學(xué)模式問(wèn)題是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。

2 探索基于“產(chǎn)教融合”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

2.1建設(shè)好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必須明確定位，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，把技能型、實(shí)用性專(zhuān)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，與企業(yè)合作，產(chǎn)教結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不是僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)或刪減課程、調(diào)整課時(shí)等簡(jiǎn)單的調(diào)整就能達(dá)到預(yù)期效果的，而是需要針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀、根據(jù)市場(chǎng)需求和信息技術(shù)的發(fā)展、本著寬基礎(chǔ)、模塊化的原則，深層次地對(duì)課程進(jìn)行整合來(lái)解決課程設(shè)置改革。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要體現(xiàn)先進(jìn)性和前瞻性，以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能提高為主線，要跟上專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展和行業(yè)需求。學(xué)校需要積極開(kāi)設(shè)社會(huì)需要的、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的相應(yīng)計(jì)算機(jī)技能課程，這就要求學(xué)校密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和技能的要求。另外在課程設(shè)置上一定要突出專(zhuān)業(yè)特色，不同模塊所需要的專(zhuān)業(yè)技能肯定不同，要在各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用中進(jìn)行篩選，注重實(shí)用性，按不同模塊方向開(kāi)設(shè)不同課程。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)各不相同，因此在課程開(kāi)設(shè)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課課程按照工作過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化，項(xiàng)目再細(xì)化成模塊或任務(wù)。

2.2基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)

在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性?xún)纱笠螅o跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專(zhuān)業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時(shí)，基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程體系劃分的模塊，通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專(zhuān)業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。在實(shí)踐課程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的必需能力，能夠熟練操作和應(yīng)用各種專(zhuān)業(yè)軟件，解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠應(yīng)用這些軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分重要，這就對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求。目前，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主，如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書(shū)上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。實(shí)踐課程除了完成作業(yè)外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛(ài)好的不同，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3建立現(xiàn)代“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，為了中職教育的質(zhì)量，必須擁有高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)水平、高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，這要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向。

中職學(xué)校的教師主要是高校畢業(yè)生，很少有進(jìn)過(guò)企業(yè)進(jìn)行具體的工作學(xué)習(xí)的，這可能直接導(dǎo)致中職學(xué)校教師缺乏相關(guān)技能和經(jīng)驗(yàn)，這些嚴(yán)重影響中職學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)該要求教師在上崗前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，一方面鞏固相關(guān)技能，另一方面使得他們更加適應(yīng)教育教學(xué)需求。學(xué)校要建立教師定期進(jìn)行培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，使教師能夠有渠道地提升自身素質(zhì)，更重要的是使得他們不僅能夠授課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，還能及時(shí)了解和掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新興技術(shù)、把握計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展方向，成為現(xiàn)代“雙師型”教師。

3 結(jié)語(yǔ)

為了能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求為著力點(diǎn)，促使校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)模式形成，使“產(chǎn)教融合”的深度和廣度得到深化和拓寬。不過(guò)，校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要政府建立起保障產(chǎn)教融合長(zhǎng)久發(fā)展的機(jī)制，要求學(xué)校將企業(yè)需要的科研、崗位的專(zhuān)業(yè)人才或資源提供給企業(yè)，使企業(yè)投入到教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)性提升，并迫切需要專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為建立起長(zhǎng)期的“產(chǎn)教融合”合作機(jī)制提供保障。