王鳳華

【摘要】? 高中語文教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了完成這個(gè)教學(xué)目的，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀方法及知識體系。文章在分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀要點(diǎn)體系和閱讀文本體系，厘清群文關(guān)系體系的教學(xué)策略，以有效提高語文閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中語文 閱讀體系 構(gòu)建

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-139-01

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學(xué)生的閱讀過程是學(xué)生與教材文本內(nèi)容、文本作者進(jìn)行對話的過程。閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，積累語言表達(dá)知識。在實(shí)際教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受作者寫作背景和寫作意圖，以與作者產(chǎn)生共鳴，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是將知識通過思維以圖表的形式進(jìn)行表達(dá)，使重點(diǎn)知識突出，使知識更有邏輯性。將思維導(dǎo)圖用于語文教學(xué)中，可以通過圖文并重對不同知識點(diǎn)進(jìn)行管理，以將關(guān)鍵詞利用圖像或顏色進(jìn)行標(biāo)記。思維導(dǎo)圖符合人的大腦思維方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速記憶，并平衡學(xué)生在學(xué)科與藝術(shù)、想象與邏輯之間的關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀知識體系構(gòu)建中的具體應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀要點(diǎn)體系的構(gòu)建

高中語文中的閱讀要點(diǎn)主要包括表達(dá)、修辭、文章結(jié)構(gòu)等，這些要點(diǎn)可以將文章的內(nèi)容進(jìn)行集中概括，使學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解作者的思想。學(xué)生在閱讀文本時(shí)需要從詞語或句子進(jìn)行著手，從段落進(jìn)行文章層次的判斷和分析。但是高中語文閱讀體裁有說明文、議論文、散文等，文本中零散的知識點(diǎn)占據(jù)學(xué)生的思維，需要利用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生明確閱讀方向，構(gòu)建閱讀要點(diǎn)體系，以提升學(xué)生閱讀理解能力。

閱讀要點(diǎn)體系的搭建需要循序漸進(jìn)，是一個(gè)漫長的過程。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行體系搭建規(guī)劃。如在《拿來主義》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為核心，結(jié)合文本中的句子進(jìn)行閱讀體系的搭建。學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析，可以理清文章的各層次的論證中心，然后以文章的中心論點(diǎn)為中心畫思維導(dǎo)圖，文章先用舉例論證批判閉關(guān)主義排外守缺會誤國，再用類比論證批判送去主義媚外求榮是賣國，然后用舉例論證批判送來主義殖民侵略會亡國，在駁斥三種錯(cuò)誤的做法的基礎(chǔ)上，水到渠成的提出文章的中心論點(diǎn)：“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。”然后再運(yùn)用比喻論證來證明我們要怎樣拿來。思維導(dǎo)圖從不同角度進(jìn)行閱讀思路的建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過程中理清文章先駁后立的思路，同時(shí)也深入地理解了這種論證思路。學(xué)生如果掌握了這樣的方法，在閱讀其他議論性的文本時(shí)可以自主進(jìn)行文本思路的梳理，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀鑒賞體系的構(gòu)建

高中教材知識與初中和小學(xué)相比，相對較難，學(xué)生在閱讀過程中要達(dá)到對文本內(nèi)容的理解，并掌握一些基本的鑒賞技巧。學(xué)生在閱讀過程中對感興趣的內(nèi)容會存儲于大腦中，對不感興趣的會快速遺忘。遺忘是學(xué)生頭腦中的編碼的缺失，是沒有產(chǎn)生重視，尤其是一些常用的鑒賞技巧，學(xué)生一聽就頭大，遑論去理解記憶了。利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生頭腦中的編碼進(jìn)行重組，幫助學(xué)生構(gòu)建文本鑒賞技巧體系，以提高知識的記憶量。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文關(guān)系體系的構(gòu)建

群文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的重要方式，是將一個(gè)主題或結(jié)構(gòu)的文章歸結(jié)到一起進(jìn)行閱讀，通過對比、分析異同點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，能有效鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀眾文本關(guān)系的梳理，可以通過圖表式對比將文本的組合劃分出來，使閱讀變?yōu)槲捏w網(wǎng)狀閱讀。

如在學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》后，教師可以將《琵琶行》《聽穎師彈琴》與之進(jìn)行群文閱讀，三首詩都對音樂進(jìn)行了描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將三首詩描寫音樂的不同手法進(jìn)行羅列，使三首詩歌的描寫音樂的手法形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，深入地理解好以聲喻聲、以形喻聲、側(cè)面烘托等描寫音樂的手法，這樣學(xué)生在閱讀其它描寫聲音的詩文時(shí)能鑒賞技法，或?qū)懨鑼懧曇舻奈恼聲r(shí)能嫻熟地運(yùn)用這些技法。又如高中語文教材中描寫男女愛情的詩文有多篇，這些愛情中的男女的對話及表現(xiàn)都很有意味，值得學(xué)生去玩味。教師在講述這些作品時(shí)可以以“少男少女的愛情”為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以將李清照的《點(diǎn)絳唇》、屈原的《山鬼》作為群文閱讀的一個(gè)組，再將沈從文的《邊城》中儺送與翠翠的對話、《紅樓夢》中的寶黛對話、《羅密歐與朱麗葉》中羅朱對話作為群文閱讀的另一個(gè)組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并通過思維導(dǎo)圖對不同組的文章進(jìn)行不同角度的深入探究，分析古今中外詩文是如何通過動(dòng)作、心理、神態(tài)，特別是語言來表現(xiàn)男女那種真摯的愛，鑒賞他們表達(dá)愛的語言又有什么不同，為什么有這樣的不同。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對群文的關(guān)系進(jìn)行有效梳理，將傳統(tǒng)的精讀變成泛讀，使學(xué)生在閱讀過程中在不同文章中建立起聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀面豐富，使學(xué)生的知識積累更深入，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀思考，可以幫助學(xué)生將閱讀文本編織成網(wǎng)，將文本中零散的編碼進(jìn)行重組和串聯(lián)，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生只要將導(dǎo)圖中的一個(gè)知識點(diǎn)打開，就能連接到其他關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，能提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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