王詩語

中小學心理健康教育課程對學生的心理健康成長起著至關(guān)重要的作用，為了保證課程實施的效果，我們需要對心理健康教育課程進行有效的評估。

中小學心理健康課程 課程評價模式 CIPP評價模式

【中圖分類號】G 648【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0183-01

1.CIPP模式的概念

CIPP是四種評價方式的縮寫，即背景評價（context eval

uation）、輸入評價（input evaluation）、過程評 價（process evalu

ation）、成果評價（product evaluation）。這是斯塔弗畢姆1966 年所提出的一種系統(tǒng)的、改良取 向的評價觀。他認為教育評價不應(yīng)該局限于目標的達成，而是一種廣義的評價，評價最重要的目的不在于為評價對象的優(yōu)劣提供證明，而在于改良評價對象。

2.CIPP評價模式與中小學心理健康教育課程的融合

CIPP評價模式的特點與中小學心理健康教育課程的目標、內(nèi)容、定位相吻合，在評價應(yīng)用性方面有較好的效果，能夠滿足中小學心理健康教育課程的目標和特點。

（1）CIPP模式的改進功能與課程目標切合。傳統(tǒng)的評價模式注重的是結(jié)果，而CIPP模型不僅重視結(jié)果，更注重原因的分析和改進，這一點與中小學心理健康教育課程的目的相適切，中小學心理健康教育就是要通過各種教育教學方式，傳遞心理健康的知識，使中小學生認識到心理健康的重要性，提高心理承受力，開發(fā)心理潛力，增強人際交往能力等。

（2）CIPP模式的過程導向與課程內(nèi)容切合。中小學心理健康課程是心理體驗、行為訓練和開發(fā)心理潛力為一體的課程。課程設(shè)計既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練，注重理論聯(lián)系實踐，重視培養(yǎng)中小學的實際應(yīng)用能力。課程教學需要中小學生參與其中，體驗感受等。如果只對結(jié)果考察，那就嚴重忽視了中小學生在學習過程中的改變。而CIPP模式的過程導向注重成功評價與過程評價的統(tǒng)一，適用于中小學心理健康課程注重過程而非重視結(jié)果的特點。

（3）CIPP模式的決策導向與課程定位切合。全國各個省市的中小學都開設(shè)了中小學心理健康教育課程，不同時代的中小學生有著不同的心理需求，不同類型學生有著不同的心理特點，比如貧困學生群體的心理特點與學習困難學生群體的心理特點是截然不同的，地域、文化、傳統(tǒng)等差異也會讓學生群體表現(xiàn)出不同的地域文化心理，這就要求教育方式也要做出相應(yīng)的改變。CIPP模式由目標導向轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策導向，有效地解決了上述問題。

3.基于CIPP模式的學校心理健康教育課程評價體系

筆者通過訪談從事心理咨詢教育工作一線教師、學校心理咨詢中心負責人、學校學生，綜合整理訪談結(jié)果，設(shè)計基于CIPP模式的中小學心理健康教育課程教學評價體系。

（1）背景評價。背景評價就是對所在環(huán)境資源的評價，具體到中小學生心理健康教育評價中，背景評價包括機構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、課程設(shè)置等內(nèi)容。比如學校的與心理健康相關(guān)的課程開設(shè)情況；有沒有設(shè)置相關(guān)的心理健康教育的組織機構(gòu)，心理咨詢中心、心理教研室等；校園文化建設(shè)有沒有重視心理健康的宣傳，能否給學生提供一個較好的心理健康教育氣氛等內(nèi)容。

（2）輸入評價。輸入評價主要是評估資源，修正計劃，幫助決策者選擇最優(yōu)的方式達到目標。因此輸入評價包括教學目標、教學設(shè)計的設(shè)置，教學設(shè)備設(shè)施的投入；建立學生心理健康檔案，有一套科學的管理制度體系；師資隊伍的建設(shè)合理，對教師的再培訓，提高教師專業(yè)能力和教學水平等內(nèi)容。

（3）過程評價。過程評價主要是通過實際過程來確定實施過程中存在的問題，從而為決策者提供有效信息。在中小學心理健康教育的過程評價中，評價的主要是心理健康教學的方式，它包括教學計劃的執(zhí)行情況；教學內(nèi)容是否科學，是否符合中小學生的心理特點；教師的課堂教學情況以及與課堂外的心理咨詢室等專業(yè)咨詢機構(gòu)是否銜接，是否與家長保持聯(lián)系等內(nèi)容。

（4）結(jié)果評價。結(jié)果評價目的在于評判計劃的實施，對于心理健康教育而言，學生的心理健康水平和心理素質(zhì)是否得到實質(zhì)性的提高，教師在教學過程中也得到了成長和提高。

4.基于CIPP模式中小學生心理健康教育課程評價體系的思考

（1）CIPP評價模式將教育者的能力水平和心理健康狀況納入評價系統(tǒng)。影響教育效果的因素是多方面的，傳統(tǒng)的評價模式往往只重視教育的主題和教育的結(jié)果，而忽視了教育實施者的影響作用。對于中小學生的心理健康教育而言，教師的影響作用舉足輕重。只有教師保持較高的心理健康水平，才能更好的影響學生。才能以正確的心態(tài)和方法處理問題，教師可以起到示范作用。

（2）CIPP評價模式實現(xiàn)由單一目標向動態(tài)的多目標轉(zhuǎn)變。心理健康是動態(tài)的、發(fā)展的，傳統(tǒng)的單一目標評價模式不適用于心理健康教育的評價。心理健康教育視每一個學生都是獨立的個體，以單一目標去考核心理健康教育效果顯然是不合適的。心理健康教育在乎的是學生自身的成長，因此CIPP動態(tài)的多目標評價方式才能正確評價學生在心理健康教育活動中的收獲。

5.結(jié)論

綜上所述，CIPP評價模式與中小學心理健康的目標相吻合，為提高中小學心理健康教育工作提供了支持，是提升中小學心理健康教育課程質(zhì)量的重要途徑，對提高中小學心理健康狀態(tài)有著重要意義。

參考文獻

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