柴巧霞 張慧敏

【內(nèi)容摘要】本文通過文獻法、實地調(diào)查法，對新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、模式及困境等進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前域外的跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要形成了通識教育式、復(fù)合導(dǎo)師制、學(xué)科會聚式、學(xué)科矩陣式等多種模式，而國內(nèi)新聞傳播學(xué)主要形成了融合專業(yè)式、課程選修式、跨一級學(xué)科培養(yǎng)式、跨院系聯(lián)合培養(yǎng)式、增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)方向式等五種常見模式，但也存在院系制管理模式的局限、跨學(xué)科師資與團隊的欠缺、個性化培養(yǎng)的缺失等問題，只有破除桎梏，組建跨學(xué)科團隊，并注重對研究生的個性化培養(yǎng)，才有可能破除困局。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué);跨學(xué)科;人才培養(yǎng)模式

一、跨學(xué)科的理論內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

跨學(xué)科又稱多學(xué)科、交叉學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科，是對多種學(xué)科合作狀態(tài)的一種統(tǒng)稱。Alan等人認為，跨學(xué)科是某些個體或團隊通過整合兩個或多個學(xué)科的研究視角、研究方法、相關(guān)概念、基本理論、基本工具、相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)資料等而開展的研究活動。①華勒斯坦認為，偏狹的學(xué)科分類使得知識朝向?qū)I(yè)化和日益相互分割的方向發(fā)展。②托尼·比徹（Tony Becher）也主張實施跨學(xué)科戰(zhàn)略，以跨越學(xué)科的分解實現(xiàn)知識的統(tǒng)一。③跨學(xué)科旨在整合兩個或兩個以上不同學(xué)科，是不同學(xué)科之間的一種互動和交流。這種學(xué)科互動包括不同學(xué)科間的材料、概念、方法論、認識論、科學(xué)話語、研究進路、科研組織方式和人才培養(yǎng)等各方面的互通有無與資源整合，是時代發(fā)展的要求。

在全球化和信息高度融合的今天，跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式具有重大的理論意義和實踐價值，不少學(xué)者對之進行了探討。

在跨學(xué)科的理論研究方面，唐磊考察了跨學(xué)科研究的概念和進路，發(fā)現(xiàn)正是知識生產(chǎn)專門化和知識需求綜合化的矛盾推動了早期跨學(xué)科研究的發(fā)展。④陳艾華、鄒曉東和陳嬋基于跨學(xué)科研究發(fā)展的體系構(gòu)建，認為宏觀層面的國家戰(zhàn)略支持與中微觀層面跨學(xué)科研究的組織形式、管理體系、運行機制、評價機制、政策保障等因子，分別發(fā)揮著引導(dǎo)和支撐作用。其中，跨學(xué)科研究運行機制最為關(guān)鍵。⑤耿益群從制度創(chuàng)新的視角對跨學(xué)科研究中心的知識生產(chǎn)能力、資源整合途徑、評價方式、科研成果轉(zhuǎn)化機制等創(chuàng)新舉措進行了探討。⑥張曉報對跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式進行了探討，他認為，基于高校教育教學(xué)要素及其組織方式兩個維度，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既可以是單一要素的跨學(xué)科，如跨學(xué)科專業(yè)，也可以是同一要素的跨學(xué)科組合，如主輔修。⑦

在跨學(xué)科的發(fā)展進路和模式方面，張煒和鄒曉東考察了跨學(xué)科發(fā)展的進程，認為當(dāng)前我國大學(xué)整體處于由獨立學(xué)科模式向?qū)W科會聚模式過渡的階段，部分研究型和綜合型大學(xué)正在從金字塔式的單學(xué)科學(xué)術(shù)組織向矩陣式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模式轉(zhuǎn)型。⑧周葉中、夏義堃、宋朝陽分析了武漢大學(xué)的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式，具體包括跨學(xué)科導(dǎo)師團隊合作指導(dǎo)方式改革、跨學(xué)科招生方式改革、跨學(xué)科課程共享平臺建設(shè)以及跨學(xué)科獎助體系、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制和學(xué)位授予等。⑨何躍、張偉、鄭毅認為，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的模式主要包括一級學(xué)科培養(yǎng)、跨學(xué)科門類培養(yǎng)、研究團隊培養(yǎng)模式、個性化培養(yǎng)模式等四種。⑩呂旭峰、范惠明、吳偉對研究生培養(yǎng)中的復(fù)合導(dǎo)師制度進行了分析，他們認為，“復(fù)合導(dǎo)師制”是對研究生培養(yǎng)機制中“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展，由兩名以上不同學(xué)科的導(dǎo)師組成復(fù)合導(dǎo)師團隊，其目的是造就高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、實務(wù)型人才，這也是在目前協(xié)同創(chuàng)新背景下培養(yǎng)拔尖人才的重要內(nèi)涵。張曉報認為，我國大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上，需要樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既是個人也是組合的思想，加強教育教學(xué)資源的共享，同時還應(yīng)提升學(xué)生在專業(yè)級課程選修上的自由度。

在推行跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀及困境方面，焦磊、謝安邦認為，對于我國研究型大學(xué)而言，主要障礙在于既有的“學(xué)科——院系”框架結(jié)構(gòu)及其制度的限制。何躍、張偉、鄭毅認為研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的制約因素主要有觀念上的不重視，制度上的過于規(guī)范的培養(yǎng)框架導(dǎo)致體系僵化、導(dǎo)師與學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相對安逸。陳何芳認為，我國大學(xué)的跨學(xué)科研究面臨三重障礙，即組織結(jié)構(gòu)的院系隔離和跨學(xué)科學(xué)位的欠缺造成的組織障礙;僵化的人事制度和評價制度構(gòu)成的制度障礙;以學(xué)科分化為基礎(chǔ)的管理體系、學(xué)術(shù)評議中的“本位主義”造成的資源障礙。解決方案在于，促進大學(xué)跨學(xué)科研究組織的多元化，成立跨學(xué)科專家委員會、信息辦公室等機構(gòu)以提供組織支持，采用固定和流動相結(jié)合的人事制度，建立相對靈活的考核與激勵機制以提供制度支持，加強校級統(tǒng)籌以促進資源共享、設(shè)立跨學(xué)科研究發(fā)展基金以提供資源支持。而對于造成上述困境的原因，王建華、程靜認為，正是狹義的學(xué)科制度更多地演化成了管理功能，強化了學(xué)科的獨立性與排他性。呂旭峰、范惠明、吳偉則認為，導(dǎo)師跨學(xué)科知識和思維欠缺，以院系為基礎(chǔ)的身份制度、科研經(jīng)費對跨學(xué)科支持不足等都限制了我國高校復(fù)合導(dǎo)師制度的建設(shè)和推進。構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師制度，必須要統(tǒng)籌跨學(xué)科師資力量，建設(shè)復(fù)合導(dǎo)師團隊和指導(dǎo)委員會，增強跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)的經(jīng)費支持，建立健全遴選、考核與評估、監(jiān)督制度，使跨學(xué)科研究生培養(yǎng)制度化。

在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，張萱對我國高校新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及認識誤區(qū)進行了探析。她認為國內(nèi)多采用開設(shè)跨院系、跨專業(yè)的課程，建設(shè)多層次、有特色的跨學(xué)科本科人才培養(yǎng)項目，包括跨學(xué)科專業(yè)、雙學(xué)位、輔修專業(yè)、跨學(xué)科系列課程或課程模塊等方式，并存在將跨學(xué)科等同于課程多元化，新聞傳播學(xué)學(xué)科地位“去中心”，以及過度追求技術(shù)等三個方面的認識誤區(qū)。

上述研究明確了跨學(xué)科的內(nèi)涵、特征，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模型、進路以及困境，為新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了較為堅實的理論基礎(chǔ)，也構(gòu)成了本研究的重要基石。事實上，比起本科生教育，新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科特征在研究生培養(yǎng)上體現(xiàn)得更明顯，部分研究型和綜合型高校正在逐漸打破過去的單一學(xué)科培養(yǎng)模式，逐漸采用了矩陣式、會聚式培養(yǎng)模式，如與醫(yī)學(xué)學(xué)科聯(lián)合開設(shè)健康傳播方向，與計算機學(xué)科聯(lián)合開設(shè)數(shù)據(jù)新聞方向等，深化了研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革。

二、域外跨學(xué)科人才培養(yǎng)的典型模式

20世紀(jì)晚期以來，跨學(xué)科的研究活動及人才培養(yǎng)逐步在世界許多國家或地區(qū)各大研究型高校中開展起來。在美國，跨學(xué)科研究已經(jīng)在研究型大學(xué)中普遍開展，各種跨學(xué)科研究中心陸續(xù)建立，在日本，不少著名大學(xué)也在提升跨學(xué)科科研能力方面進行了諸多探索，在德國，跨學(xué)科研究也在逐漸增多?？傮w而言，域外跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要有以下幾種模式：

（一）通識教育式

這種模式一般表現(xiàn)為，通過開設(shè)跨學(xué)科的講座和選修課程完成對學(xué)生的跨學(xué)科思維、興趣、技能，甚至價值觀的培養(yǎng)。美國愛默里大學(xué)舉辦的魯斯講座（Luce Seminar）就是一個典型的跨學(xué)科交流項目，該項目的目的在于促使教師在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進行深層次的跨學(xué)科對話，以尋求知識的交流和科學(xué)探究。杜克大學(xué)的FOCUS（聚焦）課程也是一個典型的通識教育課程門類。該門課程歸屬于該校通識教育第三類必修課程——小組學(xué)習(xí)體驗（SGLE）中的一門可供選修的課程。在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容上，該課程體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，要求選修該課程的學(xué)生必須對跨學(xué)科學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在課程實施上注重研討和互動。該課程主要面向大一和大二的學(xué)生，旨在為學(xué)生提供跨人文、自然、社會各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機會，學(xué)會運用多學(xué)科的視角去考慮和對待具體的問題或情景，正確評價不同的價值觀，把生活經(jīng)驗和課堂所學(xué)的知識整合起來，在公共場合自信地表達主張。德國柏林工業(yè)大學(xué)則為研究生開設(shè)了大量的理工科課程和人文、社會學(xué)科課程，以增強學(xué)生的跨學(xué)科研究能力。中國臺灣地區(qū)“國立政治大學(xué)”傳播學(xué)院為適應(yīng)媒介融合的趨勢，鼓勵學(xué)生多元學(xué)習(xí)，增加競爭力，自2014年起，該傳播學(xué)院本科階段在大一、大二期間不分系招生，實行通識教育培養(yǎng)，大三、大四才分專業(yè)。臺灣淡江大學(xué)大眾傳播學(xué)系碩士班在人才培養(yǎng)方面實行整合跨學(xué)科門類的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德能力、訊息分析與研究能力、獨立思考能力、理論與實務(wù)結(jié)合的能力、研發(fā)創(chuàng)新能力等五種能力。臺灣“中國文化大學(xué)”新聞暨傳播學(xué)院所設(shè)的資訊學(xué)碩士則通過開設(shè)多門跨學(xué)科課程，如程式類課程、色彩類課程、感覺與知覺心理學(xué)課程等實現(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

（二）復(fù)合導(dǎo)師制

這種模式一般表現(xiàn)為選派具有不同學(xué)科背景的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，多名教師共同承擔(dān)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)。如英國愛丁堡大學(xué)就設(shè)置了由首席導(dǎo)師、助理導(dǎo)師和聯(lián)合導(dǎo)師共同組成的復(fù)合導(dǎo)師團隊共同指導(dǎo)學(xué)生。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)則實行由研究生導(dǎo)師及來自不同領(lǐng)域或?qū)W科的兩至三名其他教師，共同組成復(fù)合指導(dǎo)委員會的形式，來幫助研究生及其導(dǎo)師擴展專業(yè)領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗，以及提供相關(guān)建議，對導(dǎo)師進行評估也是復(fù)合指導(dǎo)委員會的重要任務(wù)。中國臺灣地區(qū)也有高校實行復(fù)合導(dǎo)師制。2009年，臺灣“國立政治大學(xué)”傳播學(xué)院開設(shè)了數(shù)位（國內(nèi)一般叫“數(shù)碼”）內(nèi)容碩士學(xué)位專業(yè)，這是臺灣地區(qū)第一所融合傳播學(xué)院與理學(xué)院（具體是該校的資訊科學(xué)系）的碩士專業(yè)。目的“旨在提供數(shù)位內(nèi)容專業(yè)學(xué)習(xí)管道，以建立學(xué)生在人文內(nèi)涵、資訊設(shè)計及科技實踐的跨領(lǐng)域融合能力，并培育數(shù)位內(nèi)容之創(chuàng)造、設(shè)計、企劃及系統(tǒng)研發(fā)之專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才”。該專業(yè)面向創(chuàng)意傳播系及資訊技術(shù)系招生，師資主要來源于傳播學(xué)院和理學(xué)院的資訊科學(xué)系，實行跨學(xué)科雙導(dǎo)師制，各研究主題群均由傳播系和資訊科學(xué)系的教師共同組成，也是一種典型的復(fù)合導(dǎo)師制。

（三）學(xué)科會聚式

這是一種更為高級的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，一般會設(shè)置一個專門負責(zé)相關(guān)事務(wù)的研究中心或項目組，統(tǒng)籌管理參與其中的教師，并在人才培養(yǎng)方面實行跨學(xué)科培養(yǎng)。杜克大學(xué)是美國第一所設(shè)置了副教務(wù)長這一職位的高等院校，副教務(wù)長專門負責(zé)管理跨學(xué)科研究活動和相關(guān)事務(wù)。德國的慕尼黑大學(xué)也組建了國際科學(xué)與工程研究生院，以項目研究為重點進行研究生培養(yǎng)。哈佛大學(xué)則成立了多個學(xué)科會聚式研究中心，這些跨學(xué)科研究中心一般不掛靠到某一學(xué)院或系，而是直接對主管教學(xué)的副校長負責(zé)，在資源配置、人員分配等方面有較大的靈活性，并通過多樣化的資金來源，有效利用和整合各種實驗設(shè)備等物質(zhì)資源，擺脫了傳統(tǒng)院系的僵化管理。如該校肯尼迪公共管理學(xué)院的“全球環(huán)境評估項目”在科學(xué)研究、政策研究和國際關(guān)系等諸多跨學(xué)科的理論框架之下進行研究方法的創(chuàng)新，并嘗試對研究結(jié)果進行新的解釋。國際發(fā)展研究中心則通過多元化的激勵措施，包括專門成立“教師合作校長基金”、提供實踐機會、設(shè)置開拓創(chuàng)新獎、初級科研補助、合作研究獎、研討?yīng)労蜋C動性的小補助等激勵措施，鼓勵跨學(xué)科交流、合作及跨學(xué)科研究。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校則實施了一個名為CHI（Cluster Hiring Initiative，集群聘請計劃）的項目。該項目是圍繞某一具體的研究思想而形成的研究集群，沒有特定的研究中心、研究所或部門，參與集群的教師具有雙重甚至多重身份，通過定期會議、合作研究、宣傳活動、團體教學(xué)等形式開展教學(xué)和科研活動，目標(biāo)在于提升效益，促進跨學(xué)科研究。參與CHI項目的集群教師的日常管理歸屬于教師所在院系，聘任晉升不占用院系資源，其薪酬來源于學(xué)校的資助計劃，而當(dāng)他們的職稱評定為終身職位時，學(xué)校也承認該教師的跨學(xué)科研究與教學(xué)工作。美國麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)、馬薩諸塞州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)等均設(shè)置了類似的會聚式跨學(xué)科研究生學(xué)位項目，通過跨學(xué)科課程設(shè)置、跨學(xué)科師資隊伍組建以及跨學(xué)科科研規(guī)訓(xùn)等方式來培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。

（四）學(xué)科矩陣式

這種模式與會聚式類似，也是組建由不同學(xué)科背景的研究者參加的相關(guān)研究中心或相關(guān)項目，但是規(guī)模更宏大，涉及的學(xué)科更多，目的在于提升跨學(xué)科科研生產(chǎn)力。如日本東京大學(xué)的GSFS（The Graduate School of Frontier Sciences，新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究生院）項目，該項目旨在提升跨學(xué)科科研生產(chǎn)力，其日常管理及設(shè)置不受限于學(xué)部中本科專業(yè)的設(shè)置，而是構(gòu)建了由傳統(tǒng)學(xué)科、跨學(xué)科和新學(xué)科三大板塊構(gòu)成的三螺旋研究結(jié)構(gòu)，在三螺旋結(jié)構(gòu)之下，以“學(xué)術(shù)融合”為基本理念，成立了由跨學(xué)科科學(xué)部、生物科學(xué)部、環(huán)境科學(xué)部、附屬設(shè)施等部分組成的跨學(xué)科研究矩陣，該學(xué)院還注重與產(chǎn)業(yè)界和社區(qū)的合作。美國加州大學(xué)的跨學(xué)科研究機構(gòu)ORU（Organized Research Unit）也成立了類似的學(xué)科矩陣，為保證跨學(xué)科研究的順利進行，它還在制度安排上進行了一些改革，如不設(shè)固定的研究人員編制，只設(shè)置專職的設(shè)備管理人員和行政人員，在行政管理上為跨學(xué)科提供了資源支持，實行彈性考核制度，盡量減少對研究人員的剛性量化短期考核指標(biāo)，改為每五年進行一次考核等，這些舉措尊重了科研人員的創(chuàng)新能力和自覺性，提高了科研人員的積極性。

上述四種跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)提供了有益的參考。

三、國內(nèi)新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式

作為從社會學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科的交叉融合中誕生的新聞傳播學(xué)，從誕生之初就帶有濃厚的跨學(xué)科性質(zhì)。不僅在科研中，大量的研究成果本身就是跨學(xué)科研究的結(jié)果，在人才培養(yǎng)方面，跨學(xué)科的培養(yǎng)模式也逐漸增加。目前國內(nèi)新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要形成了以下幾種模式：

（一）融合專業(yè)式

在新聞傳播學(xué)的一級學(xué)科范圍內(nèi)打通各專業(yè)的界限，融合各專業(yè)的特色，具有一定的通識教育性質(zhì)，目的是為了更好地培養(yǎng)融媒體人才。例如復(fù)旦大學(xué)堅持“淡化系別，融合專業(yè)”的理念，強調(diào)各專業(yè)之間的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)多學(xué)科兼收并蓄的特點，重慶大學(xué)，華中師范大學(xué)，湖北大學(xué)等諸多高校也采取了這種培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的跨學(xué)科研究能力。這種模式比較簡單易行，但也容易造成學(xué)生的專業(yè)認知模糊、專業(yè)技能不強等問題，人才培養(yǎng)的質(zhì)量極大地依賴于學(xué)生的自我定位與認知。

（二）課程選修式

在實行了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的高校中，最普遍的做法是由本院系老師開設(shè)跨學(xué)科類課程，這些課程多為新聞傳播學(xué)科與社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的交叉與融合，目的在于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，以適應(yīng)社會需求。如廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)碩士就開設(shè)了情感與傳播科學(xué)前沿，社會網(wǎng)絡(luò)的傳播問題研究，社會心理學(xué)，消費社會學(xué)，品牌案例研究等跨學(xué)科選修課程;北京大學(xué)開設(shè)認知修辭學(xué)，社會心理修辭學(xué)，高級統(tǒng)計等課程;浙江大學(xué)開設(shè)了西方藝術(shù)理論與批評，基礎(chǔ)美學(xué)通論，當(dāng)代傳播層面與交叉理論，藝術(shù)創(chuàng)作方法研究，傳播與認知神經(jīng)科學(xué)，批判理論與當(dāng)代藝術(shù)實踐，審美與公共生活等課程。這些課程都具有高度的跨學(xué)科性質(zhì)，不僅開闊了學(xué)生的視野，更切實提高了學(xué)生的跨學(xué)科研究能力。這種模式最大的優(yōu)點在于操作簡單，方便日常管理，但也極大地受制于授課教師對于跨學(xué)科知識的掌握情況。

（三）跨一級學(xué)科培養(yǎng)式

這種模式是在不改變學(xué)院設(shè)置和學(xué)科分野的情況下，以某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)為主，同時通過從其他一級學(xué)科門類選修1-2門課程的方式，來兼顧學(xué)科的交叉和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校的新聞傳播學(xué)院，都實行了跨一級學(xué)科課程選修的模式。這些高校要求新聞傳播學(xué)院的學(xué)生必須從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)或文學(xué)等不同學(xué)科中選修1-2門課程。這種模式的優(yōu)點在于學(xué)生能直接從其他一級學(xué)科門類學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，受到不同研究范式的啟發(fā)與洗禮，從而提高跨學(xué)科的研究能力，但困難在于不同學(xué)院之間的協(xié)調(diào)與管理。

（四）跨院系聯(lián)合培養(yǎng)式

這種模式一般是由新聞傳播學(xué)院與其他相關(guān)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)某類特殊人才，具有較強的定制化色彩，是當(dāng)前興起的一種新的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式。例如北京大學(xué)新聞學(xué)院就與醫(yī)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)健康傳播碩士，專門培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)知識的傳播學(xué)人才，以應(yīng)對日益增長的健康傳播需求，尤其是協(xié)調(diào)和處理好醫(yī)患關(guān)系。此外，北京師范大學(xué)新聞學(xué)院與計算機學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體碩士，華中科技大學(xué)新聞學(xué)院與法學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)新聞法學(xué)碩士。這種模式比跨一級學(xué)科選修更進一步，目的在于集合不同學(xué)科的優(yōu)勢資源和專業(yè)特長，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識與技能的專門人才，但也對不同院系之間的協(xié)調(diào)與管理提出了更高的要求。

（五）增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)方向

如汕頭大學(xué)的數(shù)據(jù)新聞方向，武漢大學(xué)開設(shè)的圖像與動畫設(shè)計方向等，這些新增設(shè)的專業(yè)方向本身就是高度交叉與融合的跨學(xué)科專業(yè)方向。這種模式是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的進階版，來自于不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生和老師一起探索新的交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，能夠最大限度地培養(yǎng)新聞傳播學(xué)人才的跨學(xué)科知識與技能。但是這種模式也要求不同學(xué)科背景的老師具有足夠的默契，否則很可能導(dǎo)致培養(yǎng)體系的割裂化，從而無法成為一個整體。

四、新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的障礙及應(yīng)對

雖然跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為不少高校的共識，但在開展過程中仍然存在一些障礙，主要表現(xiàn)如下：

（一）現(xiàn)行院系制管理模式的局限

傳統(tǒng)的院系制管理模式在單一學(xué)科背景下尚能較好地完成日常科研與教學(xué)管理任務(wù)，但由于跨學(xué)科人才培養(yǎng)往往牽涉到兩個甚至兩個以上的學(xué)科與專業(yè)，不同院系的師資分配、課程歸屬、薪酬與考核管理，學(xué)生日常管理等都面臨諸多難題，這也成為制約新聞傳播學(xué)開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的最大障礙。

（二）跨學(xué)科師資與團隊的欠缺

跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式很大程度上受制于相關(guān)教師的跨學(xué)科研究與教學(xué)能力，師資力量的不足也是制約高校開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要原因。此外，由于新聞傳播學(xué)的專業(yè)特征，研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師“單兵作戰(zhàn)”較為常見，在實行了復(fù)合導(dǎo)師制的高校中也更多地表現(xiàn)為校內(nèi)導(dǎo)師為主和業(yè)界導(dǎo)師配合的形式，鮮有來自多學(xué)科背景的導(dǎo)師團隊，更缺乏學(xué)科會聚式和學(xué)科矩陣式的人才培養(yǎng)模式，這些情況需要引起反思。

（三）個性化培養(yǎng)的缺失

跨學(xué)科人才培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)整齊劃一，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)其興趣愛好，激發(fā)其自身對于某一跨學(xué)科問題或方向的興趣，并為其提供相應(yīng)的資源或條件，實現(xiàn)跨學(xué)科知識與技能的培養(yǎng)。但目前新聞傳播學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)基本仍以學(xué)院意志為主，研究生個人的興趣愛好很少體現(xiàn)出來，很多學(xué)生甚至處于“渾渾噩噩”的狀態(tài)，根本不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要引起注意。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。這為新聞傳播學(xué)實現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了政策支持。當(dāng)前要真正實現(xiàn)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以嘗試從以下方面努力：

1.破除院系制管理模式的桎梏?？梢試L試以項目制或研究中心制為試點，設(shè)立專門負責(zé)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理崗位，允許尋找多樣化的資金來源，有效整合、利用各種資源，而參與跨學(xué)科培養(yǎng)任務(wù)的教師仍由其所在院系負責(zé)管理，相關(guān)薪酬則來源于項目或研究中心的資助，并通過定期會議、研討、合作研究、團體教學(xué)等多種方式開展跨學(xué)科教學(xué)與科研工作，逐步擺脫傳統(tǒng)院系的僵化管理。

2.培養(yǎng)跨學(xué)科師資和團隊。努力提升教師的跨學(xué)科知識和技能，鼓勵教師多開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、討論、研究等活動，并以任務(wù)為導(dǎo)向組建研究團隊或復(fù)合導(dǎo)師團隊，通過跨學(xué)科思想的交流、研究方法的借鑒和互補、專業(yè)領(lǐng)域知識的融合等多種形式，實現(xiàn)跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)。

3.鼓勵個性化培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)研究生的個人興趣愛好與特長，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生將跨學(xué)科問題與所學(xué)專業(yè)或研究方向結(jié)合，在跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的指引下，尋找解決問題的方法或完成跨學(xué)科的研究項目，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

注釋：

①Alan I. Potter，J. David Roessner， Alex S. Cohen，Marty Perreault（2006）. Interdisciplinary research： meaning， metrics and nurture.Research Evaluation，15（3）：187-195.

②﹝美﹞華勒斯坦等：《學(xué)科·知識·權(quán)力》，劉健芝等譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1999年版，第2頁。

③Tony Becher（1994）.Interdisciplinary and Community. In Ronald Barnett （Eds）. Discourse or Discord. London & Bristol： Jessica Kingsley Publishers，pp.55.

④唐磊：《理解跨學(xué)科研究：從概念到進路》，《國外社會科學(xué)》2011年第3期。

⑤陳艾華、鄒曉東、陳嬋：《跨學(xué)科研究發(fā)展的體系構(gòu)建》，《高等工程教育研究》2013年第2期。

⑥耿益群：《美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究中心與大學(xué)創(chuàng)新力的發(fā)展——機遇制度創(chuàng)新視角的分析》，《比較教育研究》2008年第9期。

⑦張曉報：《跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的劃分框架及啟示》，《江蘇高教》2014年第3期。

⑧張煒、鄒曉東：《我國大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織發(fā)展的演進特征與創(chuàng)新策略》，《浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2011年第6期。

⑨周葉中、夏義堃、宋朝陽：《研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索——武漢大學(xué)的改革實踐》，《學(xué)位與研究生教育》2015年第9期。

⑩何躍、張偉、鄭毅：《研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式探索》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2011年第7期。

呂旭峰、范惠明、吳偉：《跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想》，《教育發(fā)展研究》2015年第11期。

焦磊、謝安邦：《美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究發(fā)展的動因、困境及策略探究》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2016年第10期。

陳何芳：《論我國大學(xué)跨學(xué)科研究的三重障礙及其突破》，《復(fù)旦教育論壇》2011年第1期。

王建華、程靜：《跨學(xué)科研究：組織、制度與文化》，《江蘇高教》2014年第1期。

張萱：《我國高校新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與認識誤區(qū)》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2018年第1期。

王俊：《跨學(xué)科通識教育課程模式探析——以杜克大學(xué)FOCUS課程為例》，《高教探索》2011年第2期。

臺灣淡江大學(xué)：《淡江大學(xué)大眾傳播學(xué)碩士班課程手冊》，第3頁。

臺灣“國立政治大學(xué)”：《臺灣國立政治大學(xué)傳播學(xué)院課程手冊》，第4頁。

陳艾華、鄒曉東等：《美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究的實踐創(chuàng)新——以威斯康星大學(xué)麥迪遜分校CHI為例》，《高等工程教育研究》2010年第1期。

陳艾華、鄒曉東：《日本研究型大學(xué)提升跨學(xué)科科研生產(chǎn)力的實踐創(chuàng)新——以東京大學(xué)GSFS為例》，《高等工程教育研究》2012年第5期。

（作者柴巧霞系湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授;張慧敏系湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院2017級碩士研究生）

【特約編輯：吳婧;責(zé)任編輯：陳小?！?/p>