陳宋平 李寧麗

本文深入探究了農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施中學(xué)生科技創(chuàng)新教育活動(dòng)中的困境，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐上的構(gòu)建設(shè)想，從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解到如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用對(duì)微課程進(jìn)行科技創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，深入剖析，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自定步調(diào)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，探索一套可行的農(nóng)村中學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目教育模式。

對(duì)于提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力來(lái)講，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)教育的主陣地，我認(rèn)為并不能過(guò)分依賴(lài)學(xué)校教育，眾所周知學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三大因素，農(nóng)村的生活環(huán)境使學(xué)生們不能接觸到很多高科技事物，學(xué)生們的科技創(chuàng)新意識(shí)也不能在社會(huì)實(shí)踐中得到培養(yǎng)，學(xué)生從小就缺乏相對(duì)應(yīng)得教育環(huán)境。

一、科技創(chuàng)新教育采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性研究

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?？萍紕?chuàng)新教育所需要培養(yǎng)的發(fā)明、創(chuàng)造的意識(shí)，開(kāi)發(fā)和提高創(chuàng)新能力，都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的探究、討論中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)適用于科技創(chuàng)新教育

在科技創(chuàng)新大賽中主要是考查學(xué)生所提交作品符合“三自原則”的基礎(chǔ)上突顯出作品的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，這些原則需要學(xué)生有一定元認(rèn)知的沉淀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)制作符合客觀規(guī)律的實(shí)用性實(shí)物。而這一系列的過(guò)程并不能依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一兩學(xué)期的科學(xué)或綜合實(shí)踐課程突擊學(xué)習(xí)顯然是無(wú)法培訓(xùn)出此方面優(yōu)秀的學(xué)生。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正好可以讓學(xué)生突破時(shí)空的局限，學(xué)生從小學(xué)階段就可以在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在科學(xué)課上利用元認(rèn)知策略教學(xué)讓學(xué)生積累一定的理論知識(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中利用所學(xué)理論知識(shí)，自己動(dòng)手進(jìn)行科技創(chuàng)新作品的實(shí)踐制作，長(zhǎng)此以往就形成了一個(gè)系統(tǒng)的科技創(chuàng)新教育模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。綜上所述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論完全適用于科技創(chuàng)新教育。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)更符合科技創(chuàng)新教育

翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是非常利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，歸納起來(lái)主要有：教學(xué)視頻短小精悍;教學(xué)信息清晰明確;突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性;重構(gòu)先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu);體現(xiàn)新的教學(xué)理念?？梢哉f(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空、模式、理念的非正式的教學(xué)模式，通過(guò)各種研究表明非正式的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，這正是科技創(chuàng)新教育所需的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂硬件和軟件

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)寬帶的覆蓋率稍低一點(diǎn)，通過(guò)在寧夏中寧縣農(nóng)村幾所中學(xué)的調(diào)查，抽樣選取七八年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家里有電腦且網(wǎng)絡(luò)接通的學(xué)生占總數(shù)的56%，但是剩下的44%并沒(méi)有因?yàn)榧依餂](méi)有電腦而不能開(kāi)展課前微視頻的學(xué)習(xí)。在2013年開(kāi)始寧夏全面推行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的工作，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中課堂50%的知識(shí)是講解信息技術(shù)知識(shí)與技能，50%的知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)信息技術(shù)技能去學(xué)習(xí)其他課程，在信息技術(shù)課程中學(xué)生就可以登陸云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)以及小組間的討論，這樣不管是家里有沒(méi)有電腦都可以利用信息技術(shù)課進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的討論和提交。

翻轉(zhuǎn)課堂軟件平臺(tái)的支持。從2013年中寧縣開(kāi)始搭建校內(nèi)MOODLE教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器上的科技創(chuàng)新教育資源，2015年開(kāi)始中寧縣又開(kāi)始全面推行寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在軟件平臺(tái)方面有了更加成熟的條件，這一平臺(tái)可以完全打破區(qū)域的局限性，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)微視頻、上傳預(yù)習(xí)任務(wù)，師生可以在線(xiàn)進(jìn)行授課和互動(dòng)，課后學(xué)生可以在線(xiàn)提交作業(yè)，教師在線(xiàn)評(píng)閱作業(yè)。目前我校教師已經(jīng)熟練掌握這一平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生也對(duì)這一平臺(tái)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)這一平臺(tái)可以更好地針對(duì)青少年科技創(chuàng)新大賽進(jìn)行教育和培訓(xùn)。

二、研究成果

（一）教育資源的高效利用

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行科技創(chuàng)新教育，進(jìn)一步使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，讓各種教育資源在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)被全體學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，杜絕了一些資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)。

（二）促進(jìn)教師觀念的更新

自從學(xué)校推廣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，我們欣喜地看到經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀念的更新，他們對(duì)參加科技創(chuàng)新大賽的學(xué)生有了系統(tǒng)化、規(guī)?；⒊B(tài)化培訓(xùn)，教師可以在繁忙的教學(xué)工作中，利用一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)答疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展

在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課前微視頻的觀看和預(yù)習(xí)作業(yè)的提交，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新活動(dòng)方案，自己組織開(kāi)展活動(dòng)，自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）科技創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)效率顯著提高

將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式引入科技創(chuàng)新教育中，主要目的就是為了培養(yǎng)廣大農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升對(duì)參賽學(xué)生的輔導(dǎo)培訓(xùn)質(zhì)量，通過(guò)本文的詳細(xì)介紹和實(shí)踐操作，在2015年中寧縣的幾所農(nóng)村學(xué)校準(zhǔn)備參加第31屆中衛(wèi)市科技創(chuàng)新大賽中，無(wú)論是輔導(dǎo)教師的積極性還是學(xué)生的報(bào)名興趣都比以往發(fā)生了質(zhì)的突破，在教師輔導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也沒(méi)有再出現(xiàn)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重輔導(dǎo)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張無(wú)法正常進(jìn)行學(xué)習(xí)這一情況。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的科技創(chuàng)新項(xiàng)目教育方案無(wú)論是在理論上，還是在實(shí)踐操作上都是可行的，它為學(xué)校的教育教學(xué)注入了新的生命力，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊、自由的空間，而且對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大作用。

注：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“面向農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JXKT-XJ-05-017）研究成果。

（責(zé)編? 孟 飛）