閱讀是小學(xué)語文教學(xué)階段的一個(gè)重要教學(xué)部分，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，往往是以教材當(dāng)中的課文作為基礎(chǔ)，但是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更多的要求，我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)注重提升我們的教學(xué)效率，基礎(chǔ)的語文教材當(dāng)中的閱讀素材已經(jīng)沒有辦法滿足我們的教學(xué)需求，這就需要我們進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀拓展，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，語文更是小學(xué)教育當(dāng)中的主要教學(xué)學(xué)科之一，我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，語文閱讀是一個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生想要更好地進(jìn)行小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)具有一定的語文閱讀能力。小學(xué)生在進(jìn)行各個(gè)科目的學(xué)習(xí)過程中，只有在擁有了一定語文閱讀能力的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)⒏鱾€(gè)科目的教材進(jìn)行有效的閱讀。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀過程中，基礎(chǔ)的語文教材內(nèi)容已經(jīng)沒有辦法很好地滿足我們的教學(xué)需求，這就需要我們能夠開展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教材是最為基礎(chǔ)的部分，也是我們的好幫手，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻很少有教師將語文教材進(jìn)行高效的利用。實(shí)際上，在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多的課文都是可以進(jìn)行滲透和拓展教學(xué)的，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，尋找相應(yīng)的拓展部分，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》這一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，就可以將課文進(jìn)行深入挖掘，并且?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。《少年閏土》實(shí)際上是對(duì)魯迅先生短篇小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，將魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》進(jìn)行完整的閱讀，這樣我們對(duì)《少年閏土》這篇課文的理解也就能夠有所加深，我們的教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提升。

二、培育學(xué)生的閱讀興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的就是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在有一定閱讀興趣的基礎(chǔ)上，就能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中來，配合我們的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)效率也能夠得到相應(yīng)的提升。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的素材往往都是由教材和教師決定的，在這個(gè)過程中，我們并沒有真正地考量學(xué)生的感受，沒有了解學(xué)生是否對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容感興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過程中并沒有足夠的積極性，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文課外閱讀學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，向?qū)W生推薦一些他們比較感興趣的圖書進(jìn)行閱讀。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于一些喜歡童話、語言故事的學(xué)生，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中就可以推薦《伊索寓言》《格林童話》以及《安徒生童話》等童話故事書籍;對(duì)于一些喜歡科幻、神話故事的學(xué)生，我們就可以推薦《西游記》《三體》等書籍，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而逐漸培育學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將閱讀變成一種娛樂形式，更加積極地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往能夠發(fā)揮事半功倍的作用，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生就能夠有效地提升閱讀學(xué)習(xí)效率，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也會(huì)省去很多不必要的時(shí)間，提升我們的教學(xué)效率。我們應(yīng)當(dāng)利用好課余時(shí)間，在對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，也可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外書籍閱讀，并且讓學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀筆記，由教師在固定的時(shí)間進(jìn)行檢查。我們還可以定期選擇一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)積極地和學(xué)生父母取得聯(lián)系，家庭教育也是一個(gè)重要的教育部分，我們應(yīng)當(dāng)讓父母盡量抽出一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，增進(jìn)親子間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到陪伴和關(guān)愛，家長(zhǎng)也可以更加了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而幫助學(xué)生培育閱讀習(xí)慣。

四、建立激勵(lì)制度

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，之所以沒有辦法做到真正的高效，是因?yàn)槲覀儧]有給予小學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果小學(xué)生能夠有足夠的動(dòng)力，那么不用我們進(jìn)行過多的指導(dǎo)，小學(xué)生就能夠自己進(jìn)行語文的課外閱讀，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)建立激勵(lì)制度，讓小學(xué)生更有積極性地進(jìn)行語文課外閱讀的學(xué)習(xí)。我們可以給每一位小學(xué)生都設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如果小學(xué)生閱讀完成的效率較好，我們就可以給小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些獎(jiǎng)品，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到動(dòng)力，明確課外閱讀是能夠?yàn)樾W(xué)生帶來切身的利益和好處的，這樣小學(xué)生也就能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文課外閱讀學(xué)習(xí)。

五、開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以定期將學(xué)生組織起來開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將自己近期閱讀了什么書籍，以及在閱讀過程中學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)進(jìn)行分享，讓學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行展示，學(xué)生通過進(jìn)行閱讀成果的展示，能夠獲得一種前所未有的成就感，這樣學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中就能夠有更大的閱讀積極性，我們的教學(xué)效率也能夠得到有效的提升。我們也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課外閱讀量納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，對(duì)那些平時(shí)喜歡閱讀的學(xué)生給予更高的評(píng)價(jià)，將他們平時(shí)的課外閱讀量進(jìn)行量化，并且在評(píng)價(jià)過程中占據(jù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以這樣一種直觀的形式讓學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過程中重視課外閱讀，并且主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

六、結(jié)語

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文課外拓展閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重掌握合適的方法，將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行拓展、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、建立激勵(lì)制度以及開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行語文課外閱讀，提升我們的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：石生雄（1964-）男，漢族，甘肅靜寧人，中師，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編? 楊 菲）