趙正才

隨著新課程改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)組合選文的方式就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。群文閱讀教學(xué)就是師生圍繞一個(gè)議題，選擇一組文章，之后就圍繞這個(gè)中心，進(jìn)行集體閱讀，最終達(dá)成共識(shí)。初中語文課堂中引入群文閱讀教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文的原則

語文群文閱讀教學(xué)也屬于多文本的教學(xué)。從一篇文章到多篇文章，主要是為了分享出自己的內(nèi)心感悟。群文閱讀教學(xué)并不僅僅是表面上的閱讀內(nèi)容的疊加，而是初中語文教師對(duì)閱讀理念的一種創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)思維的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)閱讀內(nèi)容的豐富。在初中語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，加入群文閱讀教學(xué)的理念，需要遵守以下的幾個(gè)原則：第一，是以新課標(biāo)的標(biāo)注為準(zhǔn)則。教師需要按照新課標(biāo)的方向，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，根據(jù)不同的階段，制定合理的閱讀內(nèi)容和目標(biāo)。從整體的角度，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感能力。第二，需要展現(xiàn)多元化的原則。

換句話說，初中語文群文閱讀教學(xué)組合的選擇上，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在不同的角度上，引發(fā)學(xué)生不一樣的思考，延伸學(xué)生不一樣的視野。例如：“作家重組”的方式，初中語文教師可以先讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)古代詩人李白的詩、杜甫的詩、王維的詩、白居易的詩等。在學(xué)習(xí)完這些詩人的詩詞之后，就會(huì)存在一個(gè)整體上的理解，體驗(yàn)到不一樣的詩人所表達(dá)的情感方式和表達(dá)特征。

長此以往，學(xué)生就會(huì)在群文閱讀教學(xué)的方式下，感受到閱讀的樂趣，閱讀的震撼。另外，在教學(xué)的過程中，初中語文教師還可以使用“情感重組”和“體裁重組”的方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。第三，需要展現(xiàn)整體和開放性的原則。提煉出文章的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維能力。第四，群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要展現(xiàn)很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。選文的時(shí)候需要緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，最終達(dá)到舉一反三式、反復(fù)重讀式、分組遞進(jìn)式的境界。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

（一）確立群文閱讀組合選文的議題

從一定的程度上看，群文閱讀組合選文議題在確定的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，制定不同的確定方式。確定方式可以分為三種類型：

第一種類型是，根據(jù)作者線索確定議題的方式。此種方式，主要是選擇同樣的一個(gè)作者，圍繞這個(gè)作者的思想，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。一般的情況下，作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候，都會(huì)融入自己的思想感情，這些思想情，在一定的層面上看，包含了作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景。同樣的一個(gè)作者，在不同的文章當(dāng)中都可以找到類似的共性。將這些共性有機(jī)的組合之后，就可以很好地理解這方面的文章。

例如：范仲淹的 《岳陽樓記》就展現(xiàn)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想情感。教師在選擇作品組合的時(shí)候，就可以選擇類似的文章，《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等。在這樣類似文章的略讀當(dāng)中，就可以加深對(duì)主課程《岳陽樓記》的理解。與此同時(shí)，也可以幫助初中生擴(kuò)展知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二種類型是，根據(jù)體裁線索確定議題的方式。也就是說，語文教師在選擇題材的時(shí)候，可以選擇線索一致的文章。這樣學(xué)生就可以在清晰的思路下，把握文章的寫作方式。將記敘文的題材和說明文的題材、議論文的題材……進(jìn)行加以區(qū)分，在學(xué)生寫作的時(shí)候，就可以達(dá)到舉一反三的境地。

第三種類型是，根據(jù)主題或題目的“同一性”出發(fā)確定議題的方式。相同主題的文章，在不同作者的筆下，所展現(xiàn)的視角和特征也是不盡相同的。例如：唐代詩人高適和唐代詩人王昌齡都寫過關(guān)于邊塞主題的作品。但是，兩個(gè)人融入的思想感情不同，所融入的視角也是不一樣的。將這兩個(gè)作品組合起來閱讀，學(xué)生就可以感受到不同的風(fēng)格，感受到不同的視角和差異。在這樣的差異性當(dāng)中，學(xué)生就可以更加容易地理解文章，提高對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）群文閱讀組合選文的相關(guān)策略

群文閱讀教學(xué)，在開始的時(shí)候，需要思考使用什么樣的文章，使用什么樣的方法選擇文章，使用什么樣的方式組合文章。因此，首先，需要整合改革要素之間的關(guān)系，在選擇文章的時(shí)候，需要展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的層次性。例如：需要分析最近區(qū)域的社會(huì)熱點(diǎn)問題，目前形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容的有效整合等。這些問題之間的關(guān)系厘清之后，才能在群文之間的共性當(dāng)中，尋找到所需要的主題。其次，需要在初中語文教材的基礎(chǔ)上，以單元為單位，展現(xiàn)不同的主題。也可以從課外的教材當(dāng)中，選取對(duì)應(yīng)的閱讀文本。

例如：《音樂巨人貝多芬》這個(gè)單元的文章當(dāng)中，主要講述的是貝多芬在耳朵失聰之后，依然不屈服，與命運(yùn)抗?fàn)帲詈蠼?jīng)歷了千辛萬苦之后，成為偉大的音樂家。在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，偉大的《命運(yùn)交響曲》就誕生了。這個(gè)時(shí)候，初中語文教師就可以尋找類似的文章，《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》等全部都是展現(xiàn)了“不屈不撓”“身殘志堅(jiān)”的精神，最后達(dá)到人生巔峰的內(nèi)容。在這樣主題內(nèi)容的結(jié)合下，學(xué)生就會(huì)樹立正確的“生死觀”，積極地面對(duì)困難，熱愛現(xiàn)在的生活和命運(yùn) 。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，群文閱讀教學(xué)方式不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種顛覆，與此同時(shí)，也是初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量高度決定了組合選文的科學(xué)性和合理性。因此，在這樣一種全新的教學(xué)方法當(dāng)中，初中語文教師需要以同一作者、同一體裁或同一主題為開始，循序漸進(jìn)地增加數(shù)量，展現(xiàn)多向性、開放性和結(jié)構(gòu)性、整體性。最終，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（責(zé)編? 楊 菲）