于未娟

批判性思維（Critical Thinking）是指對所學(xué)的東西、所認(rèn)識的實(shí)物進(jìn)行全面而深刻的分析、反思和評價(jià)，認(rèn)識其真實(shí)性，做理性的價(jià)值判斷，從而指導(dǎo)信念和行動的一種思維活動。批判性思維是可以被培養(yǎng)的，是可以在后天通過訓(xùn)練形成的一種技能和思維意識。學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)校教育為主。

學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響學(xué)生批判性思維的發(fā)展、潛力開發(fā)的諸因素中居主導(dǎo)地位，學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)校教育為主。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有兩個基本點(diǎn)：一是培養(yǎng)批判意識和創(chuàng)新品格;二是挖掘批判創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力?；谶@兩點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用求異思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校教師對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。

批判性思維主要由兩個部分構(gòu)成：批判性思維精神和批判性思維技能。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的時(shí)候，就要從這兩個角度同時(shí)進(jìn)行，雙方缺一不可。目前就批判性思維培養(yǎng)的途徑上，學(xué)術(shù)界有共同的看法，認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)總的來說有三條途徑：

第一，設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課程，進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練;第二，把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維;第三，通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

在當(dāng)前的教育背景下，教育者們最常用的辦法就是把批判性思維的培養(yǎng)和具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行。通過學(xué)科知識教學(xué)，潛移默化地提升受教育者的批判性思維能力。此方法的最大優(yōu)點(diǎn)是不向?qū)W生特別地傳授批判性思維的一般原理，而是趨向于通過日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒學(xué)生的批判性思維意識。

批判性思維的培養(yǎng)是一個連續(xù)性的過程：敢于大膽質(zhì)疑——對問題進(jìn)行梳理和分類——學(xué)會提出有價(jià)值的問題——對問題進(jìn)行反向思考，理解多種意見——形成自己不一樣的思考和獨(dú)特的見解。在這樣一個螺旋上升的過程中，學(xué)生的批判性思維能力逐步得以提升。

繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息，進(jìn)行聯(lián)結(jié)推論，并依自身經(jīng)驗(yàn)獲得閱讀意義的積極的建構(gòu)過程。

由于繪本具有圖文合奏的特點(diǎn)，低年級的小學(xué)生就可以較為順利地進(jìn)行閱讀，而又由于其題材廣泛、內(nèi)容多元、內(nèi)涵豐富，因此中、高年級的學(xué)生讀起來，也仍然會覺得有趣。所以，繪本非常適合作為小學(xué)階段啟發(fā)學(xué)生思想、提升學(xué)生思維的教材，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的系統(tǒng)培養(yǎng)。

繪本閱讀中，教師要鼓勵學(xué)生自主、個性化地閱讀，確立學(xué)生主體地位，可以為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，也可以引發(fā)出學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，使他們相互理解，學(xué)會站在對方的立場上思考問題，鼓勵學(xué)生敢于追求以往不曾有的多元觀點(diǎn)。還可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)，通過收集資料、實(shí)地考察、觀察等途徑，經(jīng)過分析思考來提出新觀點(diǎn)，建立新思想，來完成對繪本的鑒賞和理解。而且在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就某種觀點(diǎn)詢問其理由，探索理由和根據(jù)的真實(shí)性和確鑿性。

例如，筆者在帶領(lǐng)四年級學(xué)生進(jìn)行《勇氣》和《逃家小兔》這兩本繪本的組合閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行全面、深刻的分析、反思和評價(jià)，并根據(jù)自己的思考做出理性的價(jià)值判斷，向?qū)W生滲透了批判性思維的意識。

首先，教師和學(xué)生共讀《勇氣》一書，在看圖、猜圖、歸納概括的過程中，讓學(xué)生了解到了“勇氣”的廣度，學(xué)生從課前認(rèn)為勇氣是克服困難，勇往向前，到讀完這本書后，發(fā)現(xiàn)勇氣有時(shí)候也表現(xiàn)為忍耐和克制;從認(rèn)為勇氣存在于人們身上，到了解到世間萬物身上都存在勇氣。學(xué)生的思路得到了擴(kuò)展，對“勇氣”有了更多的了解。接下來，學(xué)生自讀《逃家小兔》，教師為學(xué)生提出一個討論角度——“你在誰身上看到了勇氣，體現(xiàn)在哪里？”這個問題對學(xué)生來說有些出乎意料，因?yàn)椤短蛹倚⊥谩芬粫铛r明的主題是親子關(guān)系和愛。但這也把學(xué)生帶入到了一個新的領(lǐng)域中，激發(fā)了他們思考的熱情。學(xué)生闡述了他們不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為小兔子有勇氣，因?yàn)樗蚁敫易?有的學(xué)生認(rèn)為媽媽有勇氣，因?yàn)樗懿晃菲D險(xiǎn)去追隨小兔子。

進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考——“小兔子如果真的這么做了，他的舉動真的算勇氣嗎？”學(xué)生又陷入了思考。經(jīng)過討論，學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行了深入的分析：有的小組認(rèn)為小兔子有堅(jiān)持的勇氣，他不斷被媽媽追回，可是為了自己的夢想，又不斷嘗試逃家;有的小組則認(rèn)為小兔子那么小，做的事情那么危險(xiǎn)，發(fā)生意外怎么辦？它沒有考慮到自身情況;況且他這么做媽媽多擔(dān)心啊，沒有考慮到他人的感受，不能算勇氣，倒像是魯莽。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對問題進(jìn)行了全面、深刻的分析、反思和評價(jià)，并根據(jù)自己的思考做出了理性的價(jià)值判斷，而這種判斷，能夠指導(dǎo)他們未來的行動提升他們的思維升，經(jīng)過了這樣的批判性的思考和討論后，學(xué)生再次說出了自己對勇氣的理解，這一次與課程剛開始時(shí)相比，理解更加全面和深入。

批判性思維是當(dāng)今社會人才不可缺少的思維品質(zhì)，具有批判性思維的學(xué)生，才能夠在信息時(shí)代浩如煙海般的知識中自在遨游，在社會生活中獨(dú)辟蹊徑地解決問題。相信經(jīng)過老師的用心挖掘，學(xué)生的批判性思維能夠在繪本閱讀的過程中得以不斷提升。